引言：初中阶段，学生已经走入青春期，形成一定自我意识，教师也应当适应学生身心发展，要求学生能够自主学习文化知识，摆脱小学学习中需要教师时刻监督的束缚。因此，也要求教师为学生传授相应的学习方法，提高其自学能力，促进全面发展。

一、初中道德与法治教学现状

首先是学生缺乏学习兴趣。初中生正处于爱幻想、爱玩耍的年龄段，对于枯燥乏味的课堂教学不感兴趣。加上步入初中学习以来，学生明显感受到知识难度和内容量的提升，部分学生也由于青春发育产生逆反心理，对学习丧失兴趣，甚至部分人还会出现厌学情绪。

其次是未能结合学生身心特点。部分初中道德与法治教师开展教学时，忽略初中生自身身心特点，提前为学生灌输大量晦涩难懂的理论知识，导致理解困难。结合事例教学时，选取的事例也脱离学生日常生活实际，很难取得良好的道德与法治教学效果。

最后是学生主体性不够突出。部分教师仍然受制于传统应试思维束缚，不信任学生的自主学习能力，采用传统教师灌输，学生被动接受的教学方法，无法突出学生学习主体性，制约学生德育素养进一步提升。

二、初中道德与法治学法指导策略

（一）转变学习观念，给予足够重视

道德与法治学科在小学阶段同名，学生对学科本身并不陌生。但在小学阶段，道德与法治并非主要文化课程，考试分数也不影响学生总成绩和排名。而进入初中阶段，道德与法治则成为中考必考科目，学习重要性有所提升。此外，道德与法治学科本身包含大量与学生日常生活息息相关的理论知识，对其日常行为具有重要指导意义^[1]。帮助学生牢固掌握道德与法治知识，不仅有力提升学生人际关系交往能力，应对社会上的各种事物，也能促进学生思想品德进步，提升全面素养。基于此，教师有必要引导学生重视本课程，端正学习态度，从初中阶段一开始学习便打下坚实基础，为学生未来初中学习生活奠定基础。许多学生仍局限于小学思维，认为道德与法治不过是兴趣课程，学习态度并不端正，面对质量双向提升的初中道德与法治课程时，难免感到力不从心。教师应当反复向学生宣讲本门课程的重要性，提示学生道德与法治会直接影响学生中考成绩。此外教师还可以积极联系生活实际开展教学，分享具体事例，引导学生深入体会道德与法治课程对现实生活的指导意义，理解学科重要性，主动而积极地投入到道德与法治科目学习之中。

（二）提升课堂趣味，激发学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生带着学习兴趣走入道德与法治学习，不仅不会感到枯燥乏味，还会由于自身求知欲被满足感到愉悦，也在完成不同阶段的学习目标时体会到成就感，继而更加深入主动的探索学习知识。其实，初中生对于探索社会，学习新知识还是有比较浓厚的兴趣，教师只要根据学生身心特点，合理引导，必然能取得良好的教学效果。教师可以利用游戏教学法、情境教学法或是使用信息技术工具辅助等多种方式，提升道德与法治课堂教学趣味性，激发学生学习兴趣。以部编版初中道德与法治教材八年级上册第二课“网络生活新空间”为例，教师可以利用游戏教学法，增强课堂互动，提升课堂趣味。教师可以组织开展角色扮演游戏，邀请两名同学根据教师提前设计的剧本，分别扮演两位网友，进行交流讨论，最后爆发矛盾，两人账号被网警查封。或是由教师本人扮演网络上诈骗犯，与学生分享常见骗术，共同讨论、分享如何应对，极大提升课堂教学趣味性，激发学生学习兴趣，也基于此掌握了利用情境来学习知识的方法，进而提升学习效率^[2]。

（三）引导自主学习，培养学习习惯

初中阶段学生，应当开始具有自主学习的意识和习惯，摆脱依靠教师督导的学习方式。教师也必须有所助力，帮助学生形成良好的自主学习习惯，不仅有利于学习掌握道德与法治学科知识，也为学习其他科目奠定良好基础。首先，应当引导学生建立课前预习的学习习惯，正式开始教学前，应当浏览并熟悉教材，重点关注自主预习环节中遇到的各种问题，提升学习效率。教师还应为学生讲授一些预习方法和重点思路如：思考需要学习的新内容位于教材的什么章节下？与章节主题有哪些联系？与自己已经学习过的知识又有哪些联系？带着问题走入预习，细致阅读教材内容，当自身遇到无法理解的问题时，做出相应标记，重点聆听教师讲解，提前发现自身学习中可能出现的重难点，形成良好的自学习惯。其次，应当引导学生学会高效利用课堂学习^[3]。课堂是初中阶段教学的主要形式，也是学生提高学习能力的关键环节。教师应当帮助学生端正学习态度，提高自学能力，才能真正掌握道德与法治知识内容。学生应当集中自身注意力，跟随教师课堂教学节奏，听取教师讲解知识。遇到关键内容时也应主动做好标注和笔记，不仅包括标注教材重点内容，也应记录下教师对教材内容提出的补充知识。学生还应该大胆思考、充分发挥自身想象力，主动大胆的表达自身观点，只有表达自身观点，教师才能有针对性的纠正学生出现的错误和疏漏，弥补知识结构中的漏洞，促进学科素养提升。

（四）联系社会热点，理论联系实际

初中生已经开始逐渐走入社会生活，建立一定人际关系，也开始逐渐了解社会，关心、留意当前社会上的热点问题。教师应当引导学生主动拓宽自身信息来源渠道，通过网络、电视、广播等多种渠道了解社会热点问题。社会热点不仅是学生拓展自身道德与法治素养，丰富知识储备的重要途径，也是中考中的重点内容。道德与法治教材中的大量理论知识，必须结合现实生活中的具体事例，学生才能理解掌握。教师应当帮助学生学会利用已经掌握的理论知识，分析解决现实生活中的诸多问题，建立二者之间的有机联系，有效提高学习质量。不仅有利于学生深化对理论知识的理解程度，也在一定程度上提高知识迁移能力。

以最近十分火热的巴以冲突问题为例，教师可以结合社会热点，设计材料，引导学生利用所学的某部分理论知识来分析事件。如部编人教版初中道德与法治教材中九年级下册第二课构建人类命运共同体的知识，以色列方面的做法显然违背人类命运共同体的理论观念，忽视加沙地区人民的正当生存权益。学生通过结合道德与法治知识分析材料，不仅更加深刻的理解掌握教材知识，也懂得和平生活来之不易，更加珍惜当下的生活环境，实现知识水平和道德修养的双向成长。也从中养成主动运用所学知识分析社会热点问题的习惯，促进自身思维能力成长发展。

结语：总而言之，初中阶段道德与法治的学习，需要学生给予足够的重视，主动掌握有关学习方法，不断精进自身知识水平，提高学习成绩，在学习道德与法治知识的过程中，锻炼自身思维能力，提升道德修养和法治意识，促进全面发展。

参考文献：

[1]侯海军.初中道德与法治学习方法的优化与完善[J].中学政史地(教学指导),2022,(02):42-43.

[2]孔德旭.初中道德与法治教学中提高学生学习效率的方法[J].智力,2021,(24):122-123.

[3]马娇.初中道德与法治的体验式学习方法谈[J].中学政史地(初中适用),2020,(09):84-86.