前言：话语沟通是指师生之间通过语言交流、互动，传递知识、情感和思想的过程。小学语文教学中，话语沟通是师生互动的重要形式，对于提高教学质量、培养学生语言能力和文化素养等方面具有重要意义。通过话语沟通，教师可以了解学生学习情况，及时调整教学策略，增强教学效果；学生可以获取知识，发展语言能力，培养自身独立思考能力和创新思维方式。

一、小学语文教学师生互动中的话语沟通原则

（一）尊重学生原则

尊重学生是小学语文教师开展师生互动中的话语沟通基础。对此，教师应该首先尊重学生的个性差异、兴趣爱好和学习需求，关注情感体验，从平等、开放、包容态度出发，与学生加以交流。同时在沟通过程中，教师也不能强行灌输自身观点，而是要认真倾听学生想法，理解需求，给予合适回应和帮助。如此才能够有效推进话语沟通的持续开展，并切实保证沟通有效性^[1]。

（二）倾听学生原则

话语沟通过程中，教师要耐心倾听学生发言和提问，鼓励表达自己的观点和感受。在此基础上，教师也要善于观察非语言行为，如面部表情、肢体动作等方面，将有助于更加深入的全面理解学生意图和情感。如此便能够通过倾听，更好了解实际学习情况和问题所在，从而给予针对性的指导和支持。

（三）平等交流原则

传统师生互动过程中，教师往往忽略学生地位，过于强调自身主导性。因而在如今师生互动中，教师应当和学生应保持平等地位，加以平等的对话和交流。教师不能过于强调自己的权威地位，而是要尊重意见和观点，引导其积极参与交流和讨论。同时要关注不同学生语言能力和学习需求，以提供个性化指导和支持，切实保证所有学生都能在交流中得到发展和进步。

二、小学语文教学师生互动中的话语沟通策略

（一）创造良好沟通氛围

小学语文教学师生互动过程中，教师需要积极营造轻松、和谐的课堂氛围，能够使学生感到安全和放松，从而以此建立起高效话语沟通环境。一方面将有助于消除学生紧张情绪和自卑心理，另一方面鼓励积极参与话语沟通。例如，教师讲授部编版四年级语文上册《爬山虎的脚》课程时，首先可以引入话题，教师通过提问或分享相关经历来引入激发兴趣和好奇心的相关话题。如问学生是否见过爬山虎，或者分享自己小时候爬山虎的故事，从而引导学生进入《爬山虎的脚》这个主题学习情境。随后在讨论过程中，教师要尊重学生观点，并给予积极反馈。当学生回答问题时，教师要尽量避免打断或否定观点，而是耐心倾听并鼓励表达自身想法。除此之外，讲解课文时，教师应当擅长使用生动、形象的语言来描述爬山虎特征和生长过程，促使学生更好、更深入理解课文内容。并可以通过比喻、类比等方法，将抽象概念转化为具体形象，帮助学生更好掌握知识。如此便能够切实创造出良好沟通氛围，显著加强话语沟通的有效性^[2]。

（二）运用多种沟通形式

教师在与学生开展话语沟通时，要运用多种沟通方式，以适应不同学生需求。教师可以采用口头交流、书面沟通、肢体语言等多种方式。如对于一些比较内向学生，教师可以采用书面沟通或肢体语言来引导表达想法；对于一些比较外向的学生，可以采用口头交流来引导积极参与课堂讨论。通过运用多种沟通方式，教师可以更好了解学生需求和特点，更好指导学习。例如，教师讲授人教版五年级语文上册《落花生》课程时，便可以运用三种沟通形式。其一，提问与回答，通过提问学生关于落花生的特点、用途、意义等问题，引导其主动思考并回答，以促进师生之间的互动与交流。其二，讨论与分享，教师可以组织学生小组讨论，分享他们对于落花生的看法、感受和认识。讨论与分享过程中，教师也可以参与其中，倾听学生的想法，引导他们深入思考。其三，阅读与理解，教师带领学生阅读《落花生》课文，并引导要求其阐述自身理解和感受。此种方式可以有效帮助学生深入理解课文，同时也可以锻炼口头表达能力。

（三）创设活跃沟通情境

小学阶段语文教学中，教师要引导学生积极参与话语沟通，提高他们的参与度和积极性。对此，可以从多媒体、角色扮演等方式出发，创设积极活跃沟通情境，此方式也有助于教师将学生兴趣和热情充分激发与调动，使其能够感受到参与话语沟通的乐趣和意义。例如，教师讲授人教版五年级语文下册《草船借箭》课程时，首先通过多媒体设备展示一些与课文内容相关的图片或视频，引导学生进入课文情境。如展示三国时期的地图，使对三国形势有所了解，或者播放《三国演义》中草船借箭的相关片段，对故事背景和人物形象有直观的认识等。随后再组织开展角色扮演活动，可以从分析角度开展，每小组成员都需要自己设计、组织，充分构思台词、动作、神态等，并以小组模式加以解决过程中出现的问题。教师应当给予充分指导，同时鼓励发挥想象力，可以对原有故事加以拓展和延伸。如此便能够通过创设活跃的沟通情境中，切实增强师生之间、学生之间的互动交流，强化语言相关综合能力。

（四）给予积极评价反馈

教师在与学生进行话语沟通时，要及时给予反馈和评价。对于学生提出问题或观点，教师要给予及时回应和指导，使其感受到教师关注和支持。同时，教师应当注重鼓励和赞美方面评价反馈，以帮助学生切实建立自信心，激发学习动力。例如，当学生回答问题时，教师可以称赞勇气、思路清晰等优点，进一步增强其学习自信心。在此基础上，从学生角度出发，理解他们感受和自身想法。通过情感共鸣建立教师和学生之间的信任和良好关系。当学生表达自己的感受时，教师便可以表达自身理解，并给予情感上的支持和鼓励。除此之外，具体评价是指针对学生回答或表现加以具体性评价和反馈。教师应该注重通过具体评价促使其能够清晰、明确了解自身存在的优点和不足之处，进而加以针对性改进。无论在教学还是生活方面，教师都要对学生的问题回答加以具体点评，指出回答内容哪些方面正确，哪些方面需要改进。如此便将切实体现小学语文师生互动中话语沟通有效性，帮助学生在反思过程中逐渐强化个人综合水平^[3]。

结论：综上所述，小学语文教学师生互动中着重话语沟通具有现实意义和重要价值，能够切实帮助学生掌握优良口语表达技巧和言语理解等核心能力。因而便需要教师应该从学生实际情况出发，构建高质量化、高水平化的课堂沟通环境，充分发挥出自身组织者和引导者作用，逐渐带领学生在深入课堂学习知识的同时培养多方面素养，为全面发展打下基础。

参考文献：

[1]陈秀玲.浅谈小学语文课堂师生互动中的话语沟通技巧[J].试题与研究,2023,(12):162-164.

[2]顾育敏.小学语文教学师生互动中的话语沟通研究[J].智力,2022,(30):65-68.

[3]刘彩玲.小学语文教学师生互动中的话语沟通[J].求知导刊,2022,(28):50-52.