前言：“双减”政策的实施，使得学生在校时间相对减少，有更多的时间自我学习和阅读。对于小学阶段语文学科教学来说，也需要适应新的形势，注重培养学生阅读理解能力，促使其在轻松愉悦阅读过程中获得知识和技能的提升，最终实现为个人核心素养及综合能力的强化创造优良空间。

一、“双减”背景下培养小学语文阅读理解能力意义

（一）提高语文素养

阅读理解能力是语文素养的核心部分。教师以有效手段帮助学生开展阅读学习活动，学生将可以积累词汇，学习语法，提高写作和口语表达能力。在双减背景下，提高学生阅读理解能力，将切实有助于提高语文素养，进而提高学业水平。

（二）增强思维能力

阅读理解不仅仅是解码文本过程，更是对文本加以深入理解和思考的过程。通过阅读，学生可以锻炼自己的思维能力，逐渐分析、判断、推理和归纳。此种思维能力不仅对学习有帮助，对他们的日常生活也将产生积极方面影响。

（三）培养情感态度

情感教育是小学阶段学生重要教育内容，开展语文阅读活动。通过阅读，学生可以充分了解世界，体验生活，理解各种情感和价值观。如此将有助于形成积极向上、健康乐观的情感态度，能够为全面发展创造条件^[1]。

（四）拓展知识视野

知识来源主要途径之一便是阅读。教师引导学生逐渐深入阅读情境，能够促使其深入认识及了解各种领域的知识，从而有效拓展知识视野。不仅有助于提高综合素质，也有助于未来学习和工作中更好适应和应对挑战。

二、“双减”背景下培养小学语文阅读理解能力有效策略

（一）培养阅读习惯

良好阅读习惯是提高学生阅读理解能力的重要保障。教师可以引导制定阅读计划，定期开展阅读活动，并督促按时完成阅读任务等方式。同时要教育学生能够合理安排时间，充分利用课余时间开展阅读。例如，教师部编版二年级语文上册《曹冲称象》课程时，便应当首先明确，此篇文章是一篇经典儿童故事，描述曹冲年幼时便展现出非凡的智慧，成功解决大人无法解决的难题。这个故事不仅富有教育意义，而且具有很高的阅读价值。通过学习这篇课文，学生可以提升阅读理解能力，养成良好阅读习惯。对此，教师应该积极引导学生开展每日阅读活动，鼓励其每天阅读一定时间，例如每天30分钟。通过长期坚持，学生便将逐渐养成每日阅读的习惯。同时，教师在课堂上引导学生主动阅读，例如，提出一些问题或引导学生加以讨论，这样可以有效帮助养成主动阅读习惯。除此之外，还可以组织开展阅读分享和交流活动，使其能够分享自身阅读心得和体验，如此将切实有助于增强阅读兴趣和动力，最终以此深入阅读文本核心，显著增强阅读理解能力。

（二）拓展阅读范围

“双减”政策下，学生能够拥有更多时间加以阅读。教师可以引导学生拓展阅读范围，涉猎不同类型书籍，如文学、科学、历史、哲学等，或者是在语文教学内容基础上，拓展相同类型文章。如此将切实有助于学生开拓视野，提高阅读理解能力。例如，教师讲授部编版二年级语文下册《亡羊补牢》课程时，便可以从三方面拓展学生阅读范围。其一，引入相关文章，讲解完《亡羊补牢》之后，引入一些与该寓言相关的文章，如《画蛇添足》《拔苗助长》等，从而促使学生了解更多寓言故事，拓展阅读范围。其二，推荐相关书籍，教师从阅读童话方面出发，可以向学生推荐一些与寓言紧密相关的书籍，如《伊索寓言》《格林童话》等，促使学生通过阅读这些书籍，更为深入了解寓言故事和文化内涵。其三，开展读书活动。可以组织开展读书活动，如朗读比赛、读书交流等，促使学生在活动中不仅能够拓宽知识面，还将有效提高阅读能力和文化素养。如此便将在拓展学生阅读范围基础上实现阅读理解能力的有效强化^[2]。

（三）教授阅读技巧

阅读理解能力的提高离不开阅读技巧掌握。教师要教授学生如何快速浏览、略读、精读等技巧，并针对不同体裁文章加以阅读方法的指导。同时还要鼓励学生多思考、多提问，提高阅读质量。例如，教师讲授部编版三年级语文上册《卖火柴的小女孩》课程时，首先以提前预习明确学习目标，开始上课之前，使学生先预习课文，了解《卖火柴的小女孩》故事背景和主要情节。同时明确本堂课学习目标，如理解故事的主题、人物形象、情节发展等。随后速读课文回答问题，如“小女孩在什么样的环境下卖火柴？”“她擦燃了几次火柴，分别看到了哪些幻象？”“小女孩最后的命运如何？”等这些问题，可以有效帮助学生在阅读时保持专注，并对文章有一个整体感知。在整体感知的基础上，使学生再次精读课文，同时回答“小女孩为什么要在寒冷的冬天出来卖火柴？”“课文中哪些描写表现了小女孩的孤独和无助？”“故事中出现了哪些象征手法？它们有什么作用？”等问题，以引导学生深入阅读课文，并加以分析和思考，使学生可以更加深入理解文章的主题和情感。

（四）建立阅读计划

制定明确阅读计划，有助于学生在“双减”背景下更加深入阅读学习。教师可以帮助学生制定个性化阅读计划，根据其兴趣、水平和需求等因素，选择适合的书籍和时间安排。同时定期检查和调整阅读计划，确保计划的可行性和有效性。例如，教师讲授部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》课程时，便可以根据阅读目标，制定一个详细阅读计划。可以将阅读分为几个阶段，每个阶段都有具体任务和目标。如第一阶段是通读课文，了解故事梗概；第二阶段是深入阅读，分析陶罐和铁罐的特点及其关系；第三阶段是总结故事寓意，联系生活实际。在此基础上，课堂阅读过程中可以组织学生加以小组讨论，相互分享阅读心得和感悟。教师也可以提出问题，引导学生思考，促进课堂互动。需要教师注重的是，阅读结束后，可以进行一些小测试或者写读后感等活动，评价学生阅读效果。对于表现优秀学生给予肯定和鼓励，对于阅读困难学生个别辅导，如此便能够有效保障所有学生在阅读中切实增强自身能力及提高综合语文水平^[3]。

结论：综上所述，“双减”背景下培养小学语文阅读理解能力需要多方面努力和配合。教师应该从多元化、多样化角度出发，构建轻松愉悦的高质量教学环境，并在此基础上增强学生学习兴趣和积极性。同时还应当教师也还可以将学校、家长、社会等多方都加入到教育事业中，以构建全方位教学体系。只有这样，才能够更好促进小学阶段学生综合素质发展和提高阅读能力。

参考文献：

[1]李红芳.小学语文教学提高学生阅读理解能力的路径研讨[J].小学生(上旬刊),2023,(09):130-132.

[2]陈惠萍.“双减”背景下小学语文阅读能力培养的探析[J].智力,2023,(02):91-94.

[3]张虹.基于阅读理解能力培养视角的小学语文教学策略[J].智力,2022,(32):60-63.