引言：农村小学相对而言比较缺乏教育资源，教师本人能够接触到新教育理论和手段的机会也相对匮乏，素质教育理念在农村小学普及程度有待提升。也因此更需要教师积极学习，提升自我，尽可能为学生补平城乡教育资源之间差异，促进学生全面发展。

一、农村小学数学教学现状

首先是教学方式单一。农村小学数学教师大多缺乏接受新式教学手段的机会，许多教师思维固化，特别是一部分年龄较大的教师，大多还停留在教师讲授知识、学生被动接受的教学模式阶段，采用“一题一例”的教学方式，通过例题讲解传授解题方法。然而。传统单一的教学模式已经逐渐无法适应当下五育并举的教学框架。

其次是评价方式单一。许多上了年纪的大龄教师，思维已经深刻被应试教育理念影响，根深蒂固，评价学生时只重视学生学习成绩和最终结果，忽略持续关注学生过程，不利于学生身心健康发展，也制约五育并举的有效开展。

最后是缺乏课堂内容拓展。部分教师仍然不能从单一的学科思维中走出来，仍然局限于传统单一学科教学，认为数学教学只要帮助学生掌握数学知识即可，忽略与其他方面教育的有机融合，难以落实五育并举教学工作。

二、落实五育并举具体教学路径

一、综合利用教学资源，创新教学方式

农村小学数学教师必须要转变观念，正确认识到小学数学教学的主要目的并非简单提升学生数学成绩，更在于提升学生综合数学素养。小学生的思维能力、认知方式处于刚刚起步阶段，加之农村小学教学资源相对匮乏，教师必须综合利用一切可以利用的数学教学资源，有效开展教学，为学生数学综合素养提升做出保障。坚决摒弃传统以教师本人为主体的数学教学方式，凸显学生主体性，给予学生充分的自主学习和探索空间，刺激其学习的主动性和积极性。

以部编版人教数学教材五年级下册第三课“长方体和正方体”为例，农村小学可能由于物质条件限制，教学资源和道具比较匮乏，小学内部并没有相应教具。教师可以利用一些日常生活中常见的物体，为学生演示长方体和正方体。如学生的铅笔盒、橡皮，都可以近似的看作是长方体^[1]。而讲台上的粉笔盒或是学生喜爱的模仿玩具，则可以近似的看作是长方体。利用善于发现的眼睛，总能弥补物质条件上的不足。如若实在难以直接寻找相似物体，教师还可以利用电子计算机开展教学。近年来，国家大力扶持乡村教育，许多乡村学校也配备上电子白板和教学计算机。教师可以利用计算机软件，为学生模拟出长方体和正方体，帮助学生直观认识二者之间的不同，还可以邀请学生走上讲台，利用电子计算机，自主设计各种几何体，培养学生审美素养。不仅实现综合利用教学资源，也通过信息技术工具的辅助，实现教学方式创新，进而促进学生道德品质和审美素养的提升，落实五育并举理念。

二、强化联合教学，落实五育并举

基于五育并举背景下，学校经常开展综合性教学活动，但对于绝大多数学科而言，教师的理念还比较单一，思维往往局限于任教学科。因此，学校应当引导教师转变教学观念，主动开展联合教学，要求各个学科教师能够在单一教学时融合其他方面教育，真正落实五育并举。小学数学知识内容相对比较浅显，与小学生日常生活联系也比较紧密，隐含大量适合开展德育、美育、体育等方面因素的内容和知识^[2]。只要教师本人积极挖掘，具备联系意识，必能使小学数学教学建立与其他学科教育的有机联系。

以部编人教版小学数学教材三年级下册第六课“年月日”为例，教师可以结合数学教学内容，开展美育。教师可以联合所学知识，为学生展示我国古代常用的计时工具如水漏、日晷等。帮助学生感受古人的智慧和其中精美的机械结构，或是利用网络资源为学生展示近代西方精美的机械钟表，对比不同计时工具，了解中西方审美观念上的差异。再如，本册教材第一课“位置和方向”，教师可以结合简单的体育游戏开展教学。要求学生分散开站在操场上，轮流抽取其他同学名字卡片，快速描述其位置，如描述出现错误，则需要与被抽中名字的同学跑步交换位置。然后再次抽取卡片，直至正确描述某位同学的位置为止，从中有效开展户外活动与数学教学有机融合，锻炼学生身体素养，实现体育。通过类似的联合教学，真正做到帮助学生掌握数学知识的同时，培养综合素质，实现五育并举下的全面发展。

三、联系生活实际，促进全面发展

小学数学教材内容中，知识相对比较浅显，与人们日常生活联系也非常密切，适合开展生活化教学。小学生受制于自身年龄和思维能力，不具备主动将所学知识应用于生活实际的意识，需要教师专门引导，才能形成知识迁移的应用意识。教师联系生活实际开展数学教学活动，有利于学生利用数学知识解决现实生活中的各类复杂问题，进而在解决现实复杂问题的过程中，实现多方面综合素养的全面提升。教师为学生创设生活化情境时，务必要做到真正从学生角度出发。小学生毕竟比较缺乏生活阅历，如若采用的教学情境过于脱离学生生活实际，很容易造成学生理解上的困难。

以部编人教版小学数学教材五年级下册第六课“分数的加法和减法”为例，教师可以结合学生日常购物生活，创设教学情境如下：今天家里来了客人，爸爸招待客人，妈妈准备大餐，需要你去采购一些烹饪原料。你来到西瓜摊位前，已知每五分之一个西瓜重量为400g，买多少块西瓜恰好能达成整数千克？通过类似的生活化问题情境，不仅引导学生理解掌握有关的数学知识，也在一定程度上促进其劳动意识养成，主动帮助家长承担必要的家庭劳动。

四、优化教学评价，培养学生自信

教学评价是教学活动的重要组成部分，能够起到帮助学生总结上一阶段学习经验、指导下一阶段学习策略的重要作用。小学生年龄小，非常渴望得到成年人的关注和认可。部分小学教师受制于传统应试教育思维影响，评价学生时，还偏向于采用唯结果论，只关注学生应试成绩，忽略学生本身优势，不利于德育开展，影响到五育并举落实。教师应当跳出传统思维观念束缚，持续性关注学生学习过程，深入挖掘学生本人学习时的闪光点，给予及时的表扬和鼓励，培养学生自信心，促进学生心理健康发展。还可以根据学生具体的身心特点、性格特征和身心爱好等因素，针对性提出建议，促进学生发展^[3]。例如，教师观察发现，某同学课后非常喜爱制作一些手工玩具。教师了解后，对学生给予及时鼓励和赞美，邀请学生帮助教师制作各种教学道具，如简单几何体、教鞭等等。学生承担相应任务后，也能从中感受到成就感，实现小学数学教学与德育的有机融合，促进学生心理健康发展。

结语：总之，只有真正重新建构小学数学教学路径，才能有效推动学生全面发展，落实五育并举理念。教学实际中，往往会出现更多不可预料的实际问题，教师只要真正掌握数学学科特性，立足学生需求，联合开展教学，必能完成五育并举的教学任务。

参考文献：

[1]任荔.小学数学“五有”课堂育人模式的探索与实践[J].教师博览,2023,(30):19-21.

[2]冯清燕.“五育”并举视域下小学数学教学路径构建[J].名师在线,2023,(20):50-52.

[3]李鸿燕.小学数学“五育”并举课堂的构建[J].宁夏教育,2023,(04):39-40.