引言：探究能力通常是指学生对于未知事物的了解能力，也可以视为学生学习时自主对新知识的探索理解。学生探究能力直接影响到学生本人的学习效率，教师应当为学生营造自主学习空间，进一步提升其数学学科素养，助力探究能力提升。

一、营造课堂氛围，活跃学生思维

良好的课堂氛围是保证学生学习效率的重要因素之一。传统初中数学教学中，部分数学教师为维持数学课堂教学纪律，以较为严厉的态度要求学生，过分重视课堂纪律，忽视自主讨论思考的空间，致使课堂氛围整体沉闷压抑，部分学生因此丧失主动探究数学知识的兴趣。教师应当认识到课堂教学氛围对学生思维发展和学习效率的积极意义，主动营造良好课堂教学氛围，鼓励大胆发言，表达自身观点，及时给予适当的建议，以帮助学生探究能力提升。也可以采用一些简单的游戏活动，促进师生互动，建立师生情谊，塑造活跃的课堂教学氛围，促进学生产生主动探究学习数学知识的兴趣，进而培养探究能力^[1]。

以人教版初中数学教材八年级上册第十三章“轴对称”为例，教师可以组织开展简单游戏，引导学生探究学习有关知识。首先利用电子白板的计算机为学生演示如何操作利用软件设计轴对称图形。再邀请几位同学到讲台上自主尝试。并与提前联系的信息技术教师合作，邀请学生前往信息技术教室，自主设计各种轴对称图形。最后由教师收集整理，与班集体共同进行点评打分，评选出最美丽的图案设计。通过类似的游戏活动，能够极大激发学生探究学习数学知识的主动性，于自主动手操作的过程中，掌握相关数学知识，提高学科素养，培养探究能力。

二、创设问题情境，激发探究兴趣

初中生毕竟年龄相对较小，对探索世界和学习新知识还有较为浓厚的兴趣，教师只要合理引导，往往能取得事半功倍的教学效果。初中数学知识逐渐走向抽象化和理论化，虽然对人们的日常生活还有强大的指导意义，但在教材和习题设计中，教材设计者已经逐渐不再提及。很多学生因此无法感受到数学知识与现实生活之间的联系，认为学习数学知识没有作用，进而丧失深入探究数学知识的欲望。此外，初中生虽然经过小学阶段学习训练，已经具备一定的抽象思维能力，但在面对难度和内容量都有所提升的初中数学时，还是有很多同学表现出明显力不从心，无法理解其中抽象知识。情境教学法能够有效解决上述痛点，也因此成为广受师生喜爱的教学方法。教师结合教材内容主题设计生活化的问题情境，应当综合学生思维能力发展状况、学习能力和知识基础等多方面因素综合考量，遵循循序渐进的原则，利用情境中的问题激发学生学习探究数学知识的兴趣，从而提高数学素养，培养探究能力^[2]。如若教师忽略学生身心特点，采用的教学情境过于脱离学生日常生活实际，很容易造成理解上的困难，无法充分发挥情境教学内在优势。

以人教版初中数学教材九年级上册第二十五章概率初步为例，教师可以结合学生生活实际中经常遇到的实际问题，为其设计问题情境：某超市举办抽奖活动，通过摇动转盘的形式为顾客抽奖。其中一等奖电动自行车只占转盘上的一条线。二等奖占圆面积的三分之一。请问大家是否有可能抽中一等奖？抽中二等奖的概率有多高？学生明确掌握概率的概念知识后，便能明白，概率为零的事件并非不可能发生。而二等奖占据的面积比例，便是中奖概率。通过类似的与学生日常生活紧密相连的问题情境，有效激发学生探究数学知识的兴趣，培养探究能力

三、掌握课堂节奏，适时指导调控

探究式学习强调教师应当从学生角度出发开展教学活动，将学生看作学习主体，凸显其主体性，引导其积极主动参与到探究活动中。但是，由于初中生自身能力限制，自主开展探究活动往往会浮于表面，知识落实不到位，探究活动效率较低。教师为真正提高学生探究能力，应当适当对学生探究活动开展调控指导。教师应首先从为学生挑选适合探究的教学内容做起。以几何图形学习为例，教师可以要求学生自主动手操作、比较观察、猜想分析，以及讨论归纳等一系列探究活动获取探究知识。而对于代数相关问题，则要求学生利用规律性更加明显的代数运算定律、公式等设计各种探究式课题内容，引导学生探究中发现、猜想、验证数学规律。学生发现自身猜想正确时，也会因此获得成就感，增强自信心，深化探究意识^[3]。教师还可以根据教材中教学内容要求学生准备或是替学生准备各类道具。

以三角形勾股定律有关知识为例，教师可以要求学生提前准备学习道具，包括：三角形、长方形、正方形纸片、直角三角板和尺子等道具，从而保证课堂教学的正常开展，为学生开展自主探究做出保障。教师还必须对学生探究学习过程给予持续关注，提供必要的指导帮助。学生自主探究学习时间，教师不能游离于课堂，完成自己的事情，而是要积极巡视，观察学生探究学习情况，随时准备调控课堂节奏。部分学生探究学习时可能出现错误、疏漏和困惑，教师也应当及时给予指点，帮助其顺利完成探究学习活动。对于部分反复出现错误的学生，也可以要求他们观察其他同学的探究活动，从其它角度观察了解正确的操作方法，汲取经验教训，不断提升自身探究能力。

四、及时激励评价，培养探究意识

新课程标准明确提出：评价学生数学学习，既要关注学生学习成果，也要持续性关注学习过程，观察其变化和发展。既要关注学生学习水平，也要关注数学实践活动中表现出的情感态度。初中生走入青春发育期，自我意识开始形成，心理非常敏感，很容易产生情感波动。教师如若采用的评价语言过于激烈，容易激起学生的逆反心理，致使探究学习活动难以取得良好效果。教师应当主动采用激励性评价，帮助学生在探究学习中获得成功，体会成就感，始终保持深入探究数学知识的热情，自发产生学习数学知识的内驱力，继而不断收获新知识，实现思维能力和探究能力的双向成长。

例如：教师可以采用诸如：“你能想到这一层很厉害！你用的方法比较新奇，很有创意！年轻人就是聪明!”等一系列激励性语言，既能点出学生成功的原因，也能帮助学生始终保持信心十足、情绪高涨的心理状态，提高学习效率，养成探究学习习惯。教师还应当根据学生个体间的差异，因材施教，采用具有针对性的评价方式，助力探究能力提升。如某同学学习数学知识缺乏自信，总是认为自己无法完成学习任务。教师便采用宽慰性话语鼓励学生：“你先不要在乎能否完成，试着做一下，只要把大体流程先走完，其他细节我们一起调整。”在教师的鼓励下，学生慢慢鼓起勇气，参与探究活动，教师接着对学生表现出的优点给予赞美培养其自信心，实现因材施教，进而提升探究学习质量。

结语：总而言之，初中数学教学中提升学生探究能力非常必要。教师需要营造轻松愉快的课堂教学氛围、创设生活化问题情境，精准掌握课堂节奏，进行调控、及时评价反思，从而培养学生探究能力，为学生终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]李新军.基于探究式学习的初中数学教学策略[J].数学学习与研究,2022,(08):20-22.

[2]叶卫平.浅谈如何在初中数学教学中培养学生探究能力[J].考试周刊,2020,(72):93-94.

[3]王风琪.初中数学自主探究式课堂教学的研究[J].科普童话,2020,(23):54.