引 言：学习与生活作为个体学生阶段的主要组成部分，二者在育人上具有高度的统一性。将学习与生活融合，从整体角度出发做好教学设计及生活管理，有利于帮助学生在日常生活中将所学知识运用的同时，可以引导学生在学习过程中从生活角度出发展开学习，调动学生主观能动性的同时，加强学生幸福感发挥着促进作用。

1 学习生活一手抓的原则

为保障学习生活一手抓的实施，应在教学过程中遵循生活化原则，针对不同课程需要及教学原则，在打破传统学科界限的基础上，通过积极生活课堂教学所需要的生活知识，综合学生接受能力、个体能力的同时，将学习知识转化为日常生活中的常见片段，以此实现教学与育人的有机融合，加强学生幸福感，具体实施如下：

1.1 发展性原则

发展性原则泛指以学生最近发展区为基础，教师通过精准把握学生成长历程中的经验及能力水平，在综合学生最近发展区的基础上从课堂教学的角度出发做好学习与生活的融合，从幸福教育的角度出发，为进一步提高学习与生活的有机融合，教师应积极革新自身教育理念及教学方法，将教学工作着眼于促进学生全面、和谐及自动发展，通过引入生活知识点，构建真实切良好的课堂教学氛围，进而逐步提高学生思考能力、创新能力，为学生幸福感提升奠定良好基础。

1.2 综合性原则

综合性原则泛指以学习生活一手抓为基点的教学模式中，教师应通过积极探索学科之间的渗透性、交叉性及综合型，在教学过程中从综合型的角度出发打破教学内容及时空的壁垒，积极拓展教学形式及教学内容，将其延伸至社会层面，与学生生活有机融合，让学生从生活角度出发体验物理学科的应用价值，对于加强学生幸福感及改善传统教学枯燥具有促进意义。同时，以综合性原则为基点的教学模式应通过构建符合学生认知规律及特点的多层次、时代性的教学情境，通过建立相应生活情境模型，帮助学生体验学科中蕴含的人文内涵及科学思想。

1.3 渗透性原则

渗透性原则指在学习生活一手抓指导下展开教学模式中，教师应做好教学内容的“先后”“上下”联动，保障教学内容与生活知识具有高度的统一性，并在教学过程中积极关注学生接受程度，将知识从易到难的顺序实施渗透，以此提高学生认知能力。

2 学习生活一手抓的实施策略——以高中物理学科为例

高中物理作为普通高中教育阶段的重要组成部分，物理学科的知识点与学生日常生活具有密切的内在联系，如何从学习生活一手抓的角度加强物理知识与生活知识的融合，对于提高高中物理课堂教学质量较为关键。

2.1 革新教学观念

思想作为指导教师教学行为的重要组成部分，教师的教学观念决定了教师教学行为是否科学且合理。以学习生活一手抓为观念展开教学，教师应积极革新自身教育观念，从幸福教育的角度出发，并深刻认知到高效传授物理教学知识，依托生活内容在帮助学生掌握物理概念、规律及实现学生幸福感提升上发挥着积极作用。对此，物理教学应从环境、知识储备等角度出发，构建符合学习生活一手抓的教学模式，通过创新教学方法，以此促进学生思维发散。

2.2 引导学生在实际生活中探知物理

纵观世界物理学家发明创造初期，物理学家的发明灵感多来源于解决生活中存在的问题，通过改造实际事物及促进人类和社会不断进步，是物理学的价值所在。做好学习生活一手抓可以帮助学生在实际生活中积极探索物理现象，并将所学到的物理知识运用到具体实践中，促进自身思维发散的同时，培养学生创新能力。诚然，目前我国高中物理教学中，物理教师过于注重培养学生课本知识，探究式教学多集中于物理实验教学，没有将教学内容与实际生活融合。此外，部分物理教学认为物理教学需要很强的经验性、操作性，物理教学时间相对较少，无法满足学生自主探究。文章认为，从学习生活一手抓的角度出发，引导学生在物理探究中从生活视角出发，在实际生活中不断探索自然规律及社会客观存在现象，通过为学生布置相应的教学认知及要求，引导学生在实际生活中探索物理知识，进而帮助学生树立解决生活实际问题的目标的探究意识，在掌握高中物理所学知识的同时，有利于培养学生物理核心素养。

2.3 知识点讲解合理生活化

物理点讲解作为物理课堂教学中的关键环节，此环节也是帮助学生接受物理知识及掌握物理教学技能的重要课程。较比初中物理而言，高中物理课堂教学内容理论性、抽象性较强，对学生逻辑思维、抽象思维的要求较高，这一现象极易导致学生在学习过程中产生枯燥思维。将教学知识点讲解合理生活化，有利于帮助学生树立生活化形象的同时，将具体知识与实际生活融合，对于培养学生解决实际问题的能力具有良好的促进意义。例如，在讲授关于“超重和失重” 的知识点时，为了加深学生体验及帮助学生理解“超重和失重”带来的体验，教师可通过组织学生回忆日常生活中坐“电梯”或“飞机”时，在起降过程中产生的不适感觉，并让学生代表站到体重计（课前准备好）上快速下蹲和站起，然后结合其亲身体验进行知识的讲解。从上述教学来看，通过从学生已有知识点出发展开教学，有助于帮助学生深刻理解超重、失重现象本质的同时，可以引导学生从生活的角度出发理解物理知识，对于提高学生幸福感与落实幸福教育具有实质意义。

2.4教学资源与生活知识融合

教学资源作为高中物理课堂教学中的重要组成部分，教学资源与生活知识融合中，教师应从生活角度出发，根据物理规律、理论与生活规律及理论相似之处，引导学生从生活规律及现象寻找物理原理。在具体资源建设中，教师可结合物理课程教学特点，以生活资源建设为基点，组织学生从生活中寻找与物理教学有关的素材，同时教师也可利用素材设置情景，激发学生学习兴趣及提高学生学习体验。在实现学习与生活双向促进上具有良好的价值。例如：在“牛顿第一定律”一课中，教师可从生活角度出发，运用橙子和竹筷为原材料，通过“橙子爬筷”小游戏，让学生不用手触碰橙子的情况下，思考怎样让橙子从竹筷的底端爬到顶端。教师通过展示新方法，一只手提着竹筷的顶端，另一只手大幅度敲击提竹筷那只手的手腕， 橙子由于惯性，要保持原状态，会出现爬竹筷的一幕。此外，现代化社会发展趋势下，数字化教育资源的为物理课程资源建设及信息技术资源整合提供了有力支撑。通过慕课、微课、虚拟实验平台等资源平台，实现快速、有效且无危险的物理实验教学，有利于帮助学生掌握教学难点。

结 论

综上所述，文章以学习生活一手抓为研究视角，为进一步提高教育亲和力，将教学知识与生活内容融合，有利于形成从教学中渗透生活教育、从生活中掌握教学知识的良好循环，对于促进学生综合素质全面提升具有良好的促进意义。

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