“双减”政策的横空出世，无疑是向我国教育行业发起一项艰巨的挑战，因为教学理念发生颠覆性的改变，这也不禁引发社会各界的热议。在传统以知识为本的教学理念下，教师在课堂上为学生灌输更多的课堂知识，本着“多多益善”的原则，让学生汲取更多的知识营养。而在“双减”政策环境下，教师要对课堂教学方案做出及时、优化的调整，在核心素养培养中投入更多的精力，以促进学生学习效率的提升。教师要迎合政策内容，精简学生的作业量，并实现对作业形式的优化与创新，尤其是贴近生活实际的数学学科，要让学生在完成作业之余，享受生活，从实践之中悟出真理，推动学生的个性成长，为其营造一个美好的童年。

一、“双减”背景下落实小学数学核心素养培养的重要性

在传统的教育环境下，学生常常被繁重的课业负担所苦恼，每日重复过着“朝7晚4”的学校生活，回到家后，还未充分享受美味的晚餐便被父母催促着赶快完成作业，一些高年级的学生甚至还会奋战到深夜，之后便进入梦乡，而期盼已久的周末与寒暑假时间还被父母告知要进入课外补习班。而“双减”政策的出台与落实无疑是为当代的学生带来福音，在帮助学生彻底告别繁重的课业负担与“暗无天日”的补习班生活后，归还给学生更多的美好时光，使其彻底从“枷锁”中挣脱出来。而学生也无需在课后作业中耗费更多的时间和精力了，并保持高度的精力用于课堂学习，从根本上提升了课堂教学质量。同时，小学数学教师采取新颖的课后作业形式，赋予了课后作业创新性的特点，让学生化被动为主动，养成良好的学习习惯。

而在“双减”政策全面落实的过程中，数学核心素养的培养也成为一项同学科教育处于等同地位的重要教学内容。在传统的教学课堂上，数学学科核心素养让课堂教学焕然一新，以学生的学习喜好、个性为基础，全面打造一个专属学生的教学课堂，以促进其个性化的发展。与此同时，以核心素养培养为核心的教学课堂，促进学生良好学习思维的形成与培养，并采取了多学科互动的模式，让学生全面形成良好的学习思维，并在脑海中构建完整、系统性的学科知识网络，加强学科知识与生活实践的交互性，全方位提升学生的解题能力与技巧。

二、“双减”背景下落实小学数学核心素养培养的现状分析

在课堂教学过程中，学生只有全身心投入到学习中，才能够实现全面发展。而将其延伸至学科素养的培养中，也可定义为学生只有主动参与到小学数学学习活动中，才能真正领悟学科素养的内涵，这也是学科核心素养培养的先决条件^[1]。而实际上，大多数教学机构的小学数学课堂上，因为教师主导了整个课堂的发展脉络，对于学生的行为进行过多地指导、干预，这种过于精心地“照料”将学生陷入完全被动的状态。虽然一些教师采取了合作式教学、互动式教学，仍然无法避免讲授式教学模式的延续，这也导致了整节教学课堂“华而不实”。之所以这样，主要原因在于传统的教学理念仍然根植于教师的脑海中，无法深刻意识到学生在课堂上的主体性，过于精细地为学生剖析课堂知识，剥夺了学生的交流与互动。学生在课堂学习中如同教师的“傀儡”一般，任由教师“摆布”，难以获得良好的学习体验，不利于学生的核心素养培养。

三、“双减”背景下落实小学数学核心素养培养的策略

（一）打造趣味性教学课堂

为了打造更加符合学生个性发展的教学课堂，教师要依据学生个体的特点，为其量身定做专属教学课堂。因为小学融合了高、中、低不同的学段，学生也经历了不同的阶段成长而实现个性化的发展。为了确保教师的教学课堂能够投其所好，教师要结合其特点设计教学内容、教学方法^[2]。对于低学段的小学生，教师要在日常教学中融入更多的游戏元素，通过鼓励学生参与游戏的过程中，培养其数学的预算能力。同时确保游戏时间与课堂教学时间的比值相当，二者相辅相成，通过游戏辅助教学课堂的模式，让学生在完成游戏后，将注意力成功转移到课堂上，在全身心参与游戏的过程中，形成驾驭课堂知识的技能，推动核心素养的培养历程。

比如在学习人教版三年级上册的《时、分、秒》一课时，因为时间充斥了学生的日常生活，但并没有形成更深入的认识。为了促使学生更加深入地认识时间，教师可让学生为自己设计一个周末的“作息时间表”，并由教师为学生率先讲述自己“周末的一天”，“7：00起床；7：30—8:00早餐时间，8：00—10：00自由阅读，10：00—11：00出门锻炼，11：00为全家准备午餐，11：30午餐时间，12：00—14：00午休时间，14：00午后自由活动，15：00—16：00准备教案，16：00—17：30看电视，17：30准备晚餐，21：00睡觉”，教师在为学生讲述自己周末的时间安排后，也纷纷为自己设计专属的“周末美好时光”，一位同学设计了这样的作息时间表：“7：30起床，8：00早餐时间，9：00和父母一起去游乐园，13：00午餐，13：30—15：00自由学习，15：00—16：00看电视，16：00—17：00与父母外出看望爷爷奶奶，18：30在奶奶家吃晚餐，19：30回家看电视，20：30准备睡觉”。

（二）创新教学方法

轻松、愉快的教学氛围是推动学生个性化成长的良好基石，也是促使学生保持良好学习状态的先决条件。通过缓解学生紧张的心理，使其放心、大胆地参与课堂学习，并积极参与到教师发起的课堂互动中，与教师及同学形成良性交流，可以通过借助多媒体教学手段为学生营造良好的课堂氛围^[3]。

比如在学习人教版六年级下册《负数》一课时，因为学生首次系统性地接触负数这一形式，但在日常生活中却随处可见。所以教师需从日常生活入手，帮助学生重新认识负数这一数学概念。比如教师可以为学生展示一段《天气预报》，当出现负数的天气温度时，教师可做进一步的知识普及，“在寒冷的冬季，全国气温已经进入零下，尤其是黑龙江漠河地区一带，其天气温度低至零下30—35℃”，只有利用多媒体为学生播放黑龙江漠河地区景象相关的图片，并注明其天气温度，这种调动学生视觉与听觉方式的教学手段，全面打造了高效的教学课堂。

结论：综上所述，核心素养的培养是现代化教学的重要衍生物，其重要性可比肩课堂教学，并为促进学生的个性化成长提供重要的原动力。文章首先阐述了“双减”背景下落实小学数学核心素养培养的重要性，同时对其核心素养培养的现状进行分析，最后提出了“双减”背景下落实小学数学核心素养培养的策略。

参考文献：

[1]刘新勤.“双减”背景下小学生数学核心素养在课堂教学中的培养策略[J].求知导刊,2023,(24):83-85.

[2]袁爱艳.“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实策略[J].天津教育,2023,(21):108-110.

[3]张秀泉.“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实[J].求知导刊,2023,(05):5-7.