引言：结合中外发展历史可知，人们的科学思维直接影响到国家科学技术进步。初中是学生初步建立分科意识，对世界形成科学认识的黄金时期。初中教师更应当重视培养学生科学思维，推动学生终身发展，以期为国家科技发展做出贡献。

一、初中生物实验教学现状

首先，是实验方式单一枯燥。初中生物实验内容形式比较丰富，既能在专门生物实验室，也可以前往野外进行实地试验，还可以于家庭日常生活环境中进行实验，更可以利用现代信息技术，为学生展现一些不方便进行的实验。但部分教师仍然受制于生物实验室和教材限制，过度局限生物实验开展的场景，影响生物实验教学的有效开展。

其次是实验目标过于单一。部分教师开展生物实验教学时，只重视发掘理解各种生物知识，忽略培养学生科学素养，限制学生科学思维发展，难以取得良好教学效果。

最后是实验课时安排较少。一方面部分教师仍然受制于传统应试教育思维影响，认为组织开展实验课会影响正常理论课的教学进度，只是使用教学视频替代实验课程。另一方面，学生大多初次接触实验，失败率比较高，缺乏实验课时，不利于充分锻炼学生实验能力，塑造科学思维。

二、初中生物实验教学培养学生科学思维具体策略

（一）创新实验方法，活跃科学思维

创新是提高初中生物实验教学的重要因素。初中生物教师培养学生科学思维应当具备主动创新意识，传统单一实验教学已经无法充分调动初中生学习积极性，满足学习需求，必须要有所创新。以“观察酵母菌和霉菌”的实验为例，初中生物教师可以先不向学生透露，各种玻片究竟是哪一种菌类。要求学生先根据自身观察和所学知识，针对细胞结构特点，利用显微镜工具区分两种菌类。比较哪位同学能够最快分辨两种菌类^[1]。通过类似的小比赛，促使学生深化理解所学生物知识，调动学习生物知识的兴趣，培养学生科学思维能力。实验形式上也可以有所创新，借助现代信息技术为学生演示生物知识。尤其是部分实验设备较为匮乏，或是实验场地比较难得的生物实验，利用现代信息技术可以轻松方便的展示整体实验过程。学生观看专业实验视频时，能够从中深化自身对生物知识的理解程度。教师更可以组织带领学生前往野外，实地考察各类生物，拓展生物实验内容和形式。优美的自然环境、清新的空气，也更有利于活跃学生思维能力，帮助学生获得科学思维启蒙教育，主动思考各种与科学有关的问题，实现科学思维有效培养。

（二）重视生物实验，增加实验课时

通过初中生物实验培养学生科学思维，更要提升对实验的重视程度，积极开展试验，不能为追赶教学进度，提高学习成绩而忽略实验开展。应试教育思维或许能够在短时间内提升学生成绩和教学效率，但从学生长远发展角度而言，对学生学习素养和能力的提高反而是一种限制。因此，初中生物教师应当主动革新传统生物教学中的课时安排，重视培养学生科学思维，尽可能多的安排实验课时，积极开展试验教学。开展试验教学时，教师应当重视实验教学本身的启发性，鼓励学生积极合作，大胆思考，创新想法，表达属于自己的独特观点，进而形成宽松自由的实验整体氛围。通过类似活动形式，初中生研究能力能够被激活，从而使科学思维培养建立在生物实验的坚实基础上^[2]。举例而言：教师教学“光合作用产生氧气”的实验时，可以为学生准备丰富的实验设备和材料，引导初中生自主设计各种实验步骤，主动交流探讨实验想法，自主选择实验合作伙伴，使初中生能够真正从实验学习中感受到愉快。对需要较长时间的实验来说，例如种子萌发，则可以选择利用信息技术为学生播放整个实验过程，节省教学时间。

（三）丰富呈现方法，促进思维发展

初中生物实验的开展，并不应仅仅局限于教材和课堂，而是可采用广泛的实践方式。生物实验本身具有多样性。灵活性和实践性的特征，教师从生物实验本身特点出发，才能真正突破传统教育观念的束缚。基于此，初中生物教师应当明确自身在生物实验教学中组织者和引导者的角色任务，建立开放思维模式，主动寻找能够培养学生科学思维的实验内容和形式。以“采集鼠妇”实验为例，教师可以组织学生前往校内的操场、绿化带和草地等位置，亲手制作收集和贮存工具。有条件的地区或学校还可以前往野外开展试验。实验过程中，教师应当时刻具备引导启发学生科学思维的意识，要求学生观察鼠妇的生活环境和运动方式，了解其日常生活。并通过各种问题，引导学生深入思考：光照是如何影响鼠妇日常生活的？为什么鼠妇偏爱潮湿环境？并组织学生利用自身收集到的鼠妇作为实验材料，根据所学生物知识，设计各种对照实验，比较光照、潮湿度、土壤环境等多种环境因素对鼠妇生存的影响。仅仅是鼠妇一种小型生物，学生能够了解生态环境下多种因素和生物相互影响联系的内在规律，形成联系思维和科学思维^[3]。而对于部分受制于现实物质条件无法开展的生物实验，教师则可以动态讲解其中内容，制作相关电子实验视频演示，或利用计算机软件进行模拟实验，从而方便学生学习和理解。

（四）联系生活情境，引发独立思考

初中生物教材大量内容与初中生日常生活紧密相连，适合使用情境辅助开展教学。情境教学法能带给学生身临其境的情感体验，以具象化的形式为学生展现抽象理论知识，方便学生学习理解，深受广大师生喜爱。传统生物实验教学中，部分教师只关注学生试验结果，忽视培养综合实验素养，致使生物实验本身缺乏情境特征。不仅压抑整体实验教学氛围，也打击学生参与生物实验学习的兴趣和积极性，影响培养学生科学思维进程。教育教学全面改革优化新方式，教师更要对优化教学情境建设给予足够的重视，使学生能够感受轻松愉快，充分发挥自身潜力，学习掌握生物知识的同时，理解生物学科的魅力和价值所在，进而发自内心的热爱生物学科。以常见的“膝跳反射”实验为例，此实验非常方便教师开展情境教学。可以创设教学情境如下：作为体检人员，请你检查全班同学的膝跳反射，并做出评估。教师可以引导学生分组配合实验，相互之间实验膝跳反射，互相之间使用橡胶小锤敲击膝盖韧带。部分学生能够表现出明显的膝跳反射，另一部分学生甚至没有反应，是由于不同人之间的个体差异所导致。教师可以将一些比较独特的学生邀请到讲台上，亲自动手实验，帮助学生展现更加明显的膝跳反射对比。既能帮助学生直观深入的理解生物知识，也能拉近师生距离，增进师生情谊，促进学生科学思维发展。

结语：总而言之，初中生物实验教学中培养学生科学思维，是一项长期而艰巨的任务。教师应当始终具备科学思维培养意识，长期贯穿于教学活动之中，有意识的引导学生深入思考探究，结合生物知识不断锻炼提升自身的科学思维能力。

参考文献：

[1]李堃.初中生物课堂教学中科学思维的培养[J].学周刊,2022,(10):35-37.

[2]李加女.初中生物实验教学中培养学生科学思维的方法探究[J].考试周刊,2022,(01):127-130.

[3]牛娟.优化教学策略培养学生科学思维[J].科普童话,2020,(15):44.