一、引言

新课标明确指出，初中道德与法治教学需立足学生生活实际，坚持生活化育人理念，引导学生在生活中感悟道德、践行法治。初中生正处于价值观塑造、法治意识萌芽的关键阶段，思维方式由具象思维向抽象思维过渡，对枯燥的理论知识接受度较低，对贴近自身的生活场景、真实案例更易产生共鸣。道德与法治学科的知识本源来源于生活，最终也服务于生活，生活化教学是衔接学科理论与社会实践的重要桥梁。在课堂中融入生活化教学模式，能够打破传统课堂的封闭性，解决教学与生活脱节的痛点，让学生在体验、探究、实践中树立正确的世界观、人生观、价值观，培育良好的道德品质与法治素养。

二、初中道德与法治生活化教学的应用价值

首先，生活化教学契合初中生认知规律。初中生社会阅历浅薄，对抽象的道德概念、法律条文理解能力有限。生活化教学摒弃空洞的理论说教，以校园矛盾、家庭相处、社会公德、日常维权等学生熟悉的生活场景为载体，将晦涩的知识具象化、通俗化，降低学生的学习认知难度，让学生轻松理解学科知识的核心内涵。

其次，生活化教学有效激发课堂活力。传统道德与法治课堂教学模式单一，多为“教师讲、学生听”的被动教学模式，学生学习积极性不足，课堂氛围沉闷。生活化教学通过情境创设、案例分析、实践探究等多元形式，拉近学科与学生的距离，让学生从旁观者变为课堂参与者，主动思考生活中的道德与法治问题，大幅提升课堂参与度与教学效率。

最后，生活化教学助力实现知行合一的育人目标。学科教学的核心并非让学生熟记理论知识，而是引导学生将道德规范、法治理念转化为日常行为。生活化教学立足生活、回归生活，让学生在学习中学会辨别是非、规范行为，能够有效解决学生“懂道理、不践行”的知行脱节问题，真正落实立德树人的育人目标。

三、当前初中道德与法治课堂教学存在的问题

当前部分初中道德与法治课堂仍存在教学脱离生活的问题，制约了教学质量与育人效果的提升。

其一，教学内容固化脱节。部分教师教学过度依赖教材文本，局限于课本理论知识的讲解，未能结合学生当下的生活现状、社会热点更新教学内容，导致教学内容与学生真实生活脱节，学生难以感受到学科的实用价值。

其二，教学方法单一僵化。多数课堂仍以传统讲授式教学为主，缺乏生活化情境创设和实践活动设计。教师注重知识点的讲解与背诵，忽视学生的情感体验与思维探究，学生只能机械记忆知识，无法灵活运用知识解决生活中的实际问题。

其三，教学评价体系片面。传统教学评价多以笔试成绩、知识点背诵为核心，侧重结果性评价，忽视学生日常道德行为、法治实践表现的过程性评价，无法全面衡量学生的素养提升情况，也弱化了生活化教学的育人价值。

四、生活化教学在初中道德与法治课堂的应用策略

（一）挖掘生活素材，丰富课堂教学内容

生活是道德与法治教学的鲜活素材库，教师需立足教学目标，深度挖掘贴合初中生年龄特点、认知水平的生活素材，实现教材知识与生活内容的有机融合。一方面，聚焦校园与家庭生活，选取学生日常遇到的真实案例，如同学交往矛盾、校园文明礼仪、家庭责任承担、网络交友规范等素材，贴合学生日常体验开展教学。例如讲解《责任与角色同在》相关内容时，结合学生值日履职、孝敬父母、互帮互助等日常场景，让学生直观理解责任的内涵。另一方面，贴合社会生活热点，选取正能量社会事件、民生案例、普法新闻等素材，将社会生活与课堂教学结合，拓宽学生认知视野，让学生认识到道德与法治知识的社会价值。

（二）创设生活情境，强化学生情感体验

情境体验是生活化教学的核心方式，能够让学生沉浸式感知知识、深化理解。教师可结合教学内容，通过情景模拟、案例讨论、角色扮演等多种形式创设生活化课堂情境。例如讲解《社会生活离不开规则》时，创设校园排队就餐、交通出行、公共场所秩序等生活情境，组织学生讨论不守规则的危害、遵守规则的意义；讲解法治相关内容时，模拟邻里纠纷、校园欺凌维权等简易法庭场景，让学生通过角色扮演了解维权流程、明晰法律底线。生活化情境能够让学生跳出书本局限，在沉浸式体验中主动思考、感悟知识，实现从被动接受到主动探究的转变。

（三）开展生活实践，落实知行合一目标

初中阶段的道德与法治课程，核心育人目标指向学生思想品德塑造与法治观念养成，这类核心素养无法仅通过封闭的课堂讲授完全落地，因此道德与法治教学不能局限于教室围墙之内的有限课堂，需主动延伸至学生真实可感的课外生活，通过贴合生活的实践活动实现学以致用的课程目标。教师应主动打破传统教学划定的课堂空间与内容边界，跳出教材文本的局限，结合初中学生的认知水平与生活半径，设计多元化、贴近日常的生活化实践任务，引导学生在真实的实践场景中切实践行道德要求、自觉遵守法治规则。

日常教学推进过程中，教师可以结合单元教学的核心主题，组织学生走出校园开展各类契合教学主题的社会实践活动，比如开展社区志愿服务、公共场合文明劝导、法治知识普及宣传等活动；也可以布置灵活开放的生活化课后作业，比如坚持记录个人承担家庭责任的日常点滴、调研所在社区公共秩序的维护现状、结合亲身经历撰写与法治相关的生活感悟等。通过形式丰富多样的实践活动，真正推动学生走出封闭的课堂、走进真实鲜活的生活，让学生把课堂上学到的抽象道德准则、系统法治知识，切实转化为日常生活中一言一行的自觉行为，切实提升自身的道德修养与综合素养。

（四）优化评价方式，构建多元评价体系

适配生活化教学理念，需摒弃单一的成绩评价模式，构建多元化、过程化的生活性评价体系。评价内容不仅包含知识掌握情况，更要涵盖学生日常道德行为、社会实践表现、法治意识践行等内容。评价方式采用学生自评、同学互评、教师评价、家长评价相结合的模式，全方位记录学生的成长变化。同时坚持激励性评价原则，关注学生的点滴进步，引导学生正视自身不足，主动规范日常行为，持续强化生活化教学的育人效果。

五、结语

生活化教学贴合初中道德与法治学科的育人本质，适配初中生的成长规律与学习需求，是优化课堂教学、落实核心素养育人目标的有效路径。在日常教学中，教师需立足生活、立足学生，深度挖掘生活教学素材，创新生活化教学方法，搭建课堂与生活的沟通桥梁，让道德与法治课堂贴近生活、贴近实际、贴近学生。通过持续推进生活化教学，引导学生在生活中学习、在实践中感悟，真正实现以知促行、以行养德，助力学生成长为明大德、守公德、严私法的新时代青少年。

参考文献

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