前言：职业教育是国民教育体系的重要组成。职业学校除了要培养学生的专业技能外，还要承担起立德树人的根本教育任务。现阶段，部分职业学校德育工作重在学生问题的纠正，忽视了学生的心理需求和成长优势，很多学生存在自信心不足、职业认同感弱、道德认知模糊等问题，传统的德育管理模式不能适应新时代职业教育的育人要求。积极心理学重视挖掘个体的积极力量，培养个体的乐观心态、责任感、抗压能力，该理论可以为职业学校德育管理改革提供新的思路。职业学校要依靠积极心理学理念，改变德育管理思维和方式，学校要创建符合学生发展需求的德育管理模式，切实提高德育工作的实效性和针对性。

一、积极心理学视野下优化职业学校德育管理模式的意义

在积极心理学的视角下，优化职业学校德育管理模式具有重要的意义。首先，优化德育管理模式符合职业学校学生身心发展规律。职业学校学生成长环境比较特殊，部分学生在基础教育阶段存在学习成绩差、自我认可度低的情况，学生容易产生自卑心理和消极心态。传统的德育以管控约束为主，不能疏导学生的负面心理。积极心理学指导下的德育管理关注学生的个体优势，管理模式挖掘学生的闪光点，帮助学生重塑自我认知，学生在正向引导中建立自信，主动规范自身道德行为。其次，职业教育的主要目的就是培养德技并修的技能型人才，德育素养是职业人才的核心素养之一。积极心理学可以完善德育管理的内容体系，学校可以将品格培育、心态塑造、职业素养培养融入日常德育管理，学生可以形成良好的职业道德和心理素质，学生可以更好适应未来岗位的工作需求。

二、当前职业学校德育管理模式存在的问题

（一）德育管理理念固化，重约束轻引导，重约束轻引导

很多职业学校的德育管理理念还停留在传统阶段，学校德育管理人员把工作重心放在学生违纪行为的管控上，管理人员主要对学生的迟到、旷课、违纪违规等问题进行查处，管理人员用处罚的方式规范学生的言行。学校德育工作过分强调学生的缺点和问题，德育工作缺少对学生积极品质的关注和培养。部分管理人员认为问题学生难以转变，管理人员不会主动挖掘学生的发展潜力。固化理念会压制学生的主观能动性，学生无法获得正向成长的动力，德育育人效果会大幅弱化。

（二）德育管理方式单一，缺乏个性化、积极性的培育

目前，大多数职业学校采用统一化的德育管理方式，学校以主题班会、规章制度宣讲、纪律检查等常规形式开展德育工作，德育工作形式固定、内容单一。学校没有根据不同的学生性格特点、心理状态、成长需求来制定个性化的德育方案。职业学校学生个体差异大，学生的兴趣特长、心理需求、成长短板各不相同，统一化的管理方式不能兼顾学生的个性化发展。同时，学校德育工作缺少积极心理培育的相关内容，学校不会针对性培养学生的抗压能力、合作意识和乐观心态，学生的积极心理品质无法得到有效塑造。

（三）德育评价体系片面，弱化学生积极品质的发展

职业学校现行德育评价体系存在明显的片面性，学校德育评价的核心标准以学生纪律表现、考勤情况、违纪记录为主，评价内容侧重学生的负面行为考核。学校很少把学生的品德进步、志愿服务、集体贡献、心态成长等积极表现纳入评价体系，评价结果多以优劣等级简单判定，评价过程缺少对学生成长过程的动态记录。片面的评价体系会使得学生忽略自身积极的成长，学生只会被动地遵守规章制度，学生不会主动地培养良好的道德品质，德育评价的导向作用无法得到充分发挥^[1]。

三、积极心理学视野下职业学校德育管理模式优化路径

（一）更新德育理念，树立积极育人的管理思维

职业学校要全面更新传统德育管理理念，摒弃以问题管控为主的育人思维，树立以积极培育为主的德育理念。管理人员要改变对学生的固有认识，尊重每一个学生的发展价值，主动发现学生的优势和特长。学校要组织德育教师和管理人员进行积极心理学专项学习，工作人员要掌握积极育人的核心方法，将正向引导、潜能挖掘、品质培育融入到日常德育管理中。学校应该弱化德育工作的惩罚性，强化德育工作的赋能性，把德育工作作为促进学生成长的重要途径^[2]。

（二）创新管理方式，创建正向赋能的德育实施体系

职业学校要创新德育管理的实施方式，打破单一固化的德育工作模式，根据学生的专业特点和成长需求设计出多样化的德育活动。学校可以开展职业素养宣讲、志愿服务实践、团队合作训练等活动，活动可以培养学生的责任意识和奉献精神。除此之外，学校还要实行个性化德育管理，班主任和德育教师要经常关注学生的心理状况，教师要对自卑、消极、叛逆的学生进行一对一的正向引导，教师要帮助学生疏导负面情绪。同时，学校可以搭建学生展示平台，鼓励学生发挥自身特长，增强学生的自我认同感和成就感。

（三）完善评价机制，建立多元化积极德育评价体系

职业学校要完善现有的德育评价机制，学校要创建多元化、过程化的积极德育评价体系，评价内容要跳出单一的纪律考核范围，评价内容要包含学生的品德进步、积极表现、实践贡献、心理成长等各个方面。学校要记录学生日常的正向行为，肯定学生的微小进步。学校需要改变终结性评价模式，采用过程性评价和阶段性评价相结合的方式，评价结果可以客观反映学生德育成长的过程。学校还要改进评价反馈的方式，教师要对学生的发展情况进行积极的反馈，促使学生正视自身存在的不足，激发学生不断改进自身道德素养和心理品质^[3]。

结束语

在我国经济和科技不断实现巨大发展的新时代下，人们对于教育模式当中的德育内容的重视程度显示出了前所未有的关注。中职院校相比于高等教育院校来说，面临着更加严峻的德育教育工作问题。积极心理学的育人理念契合职业学校学生的成长规律，职业学校要从积极心理学的角度出发，不断更新德育管理理念，创新德育管理方式，完善德育评价体系，全方位挖掘学生的积极潜能，培育学生的良好道德品质和健康心理。稳定的德育管理模式有利于学生成长为德技并修的高素质技能人才，还能够职业学校德育工作高质量发展。

参考文献

[1]孔得宇,王小磊. 积极心理学融入高职德育的实践路径[J].心理月刊,2024,19(8):215-217.

[2]吴炜. 基于积极心理学的中职德育教学策略创新探讨[J].试题与研究,2021,(33):133-134.

[3]李发敏. 积极心理学在班级建设中的应用——以海南省银行学校为例[J].新教育,2021,(28):65-67.