引言

在小学语文教学中，为了提升小学生的阅读水平，强化其思维能力，教师应运用图式理论，借助语言图式、结构图式、内容图式和情感图式，引领学生梳理文本内容，理清文本层次，探寻阅读方法，最终解读文本内涵，达成深度阅读目标^[1]。图式语文教学以统编教材单元语文要素为依托，提取叙事结构、语感、词句表达等图式，通过任务情境引导学生灵活运用，实现阅读、写作与生活体验的融合。因此，探索图式视角下统编教材习作单元的教学路径，对提升学生习作素养具有重要现实意义。

一、图式理论与小学语文习作教学的内在联系

图式理论的核心要点在于，它是具有层级结构的认知系统，运作依赖自身控制系统，包含从上到下的概念驱动和从下到上的材料驱动，皮亚杰将其定义为“动态的可变结构”，认为其通过同化与顺应实现发展；从认知心理学角度看，图式是围绕特定主题组织的知识表征与存储方式，在语文学习中表现为从词语到句型、文段再到文章的层级化语言形式抽象表征系统。而图式理论对习作教学具有实际指导价值，格式塔心理学强调的认知整体性提示要重视学生对文章整体结构的把握，图式能帮助学生整合零散知识与经验形成完整文章框架；荣格的“原型”概念为学生把握习作典型情境、掌握不同情境表达逻辑提供依据；柯林斯的语义网络模式则启示要引导学生建立词语、句子、文段间的联系，构建知识网络以丰富写作素材。

二、小学语文统编教材习作单元中图式的提取方法

（一）叙事结构图式的提取策略

统编教材中的课文大多具有清晰的叙事逻辑，尤其是故事类文本，通常遵循“起因—经过—结果”的基本结构。教师可通过以下步骤引导学生提取叙事结构图式：以《小蝌蚪找妈妈》为例，带领学生逐段梳理。故事的起因是小蝌蚪想要找到妈妈；经过是它们在寻找过程中遇到鲤鱼、乌龟等动物，获得各种线索；结果是小蝌蚪找到妈妈并成长为小青蛙。通过这样的分析，让学生明确故事类文本的基本叙事框架。针对不同类型的叙事文本，如小说、记叙文等，引导学生关注其独特结构。

（二）语感图式的提取方法

语感是学生对语言的感知与理解能力，提取语感图式有助于提升学生表达的准确性与生动性。统编教材中的课文语言精炼、情感丰富，是提取语感图式的优质素材，具体可从以下方面入手：加强朗读训练。在学习《秋天的雨》时，让学生通过反复朗读，感受文中比喻、拟人手法的运用，体会语言营造的秋天氛围，以及作者对秋天的喜爱之情，从而形成对景物描写类文本的语感图式；区分不同文体的语感特点。说明文语言注重准确简洁，论说文强调严谨有力，教师可通过对比阅读不同文体的课文，让学生感受其中的语感差异，进而提取相应的语感图式。

（三）词句表达图式的提取路径

词句是构成文章的基础，提取词句表达图式能为学生的习作提供语言支撑。统编教材中精准的用词和多样的句式，为提取词句表达图式提供了范例。词语方面，聚焦课文中的生动词汇。如《富饶的西沙群岛》中描写珊瑚“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，教师可引导学生分析“绽开”“分枝”等词语对表现珊瑚形态的作用，积累并形成词语表达图式。

句式方面，关注不同句式的表达功能。陈述句用于陈述事实，疑问句用于提出疑问，感叹句用于抒发强烈情感。通过分析课文中各类句式的运用场景，让学生掌握不同句式的表达图式，在写作中根据需求灵活选用。

三、图式视角下习作单元的具体教学路径

（一）基于概念驱动的图式导入环节

概念驱动是图式从上到下的运作方式，在教学初期，教师可通过呈现图式概念，帮助学生建立对习作内容的整体认知。明确单元习作主题后，引入相关图式概念。例如，在说明文习作单元教学中，先向学生介绍说明文的图式框架——通过列数字、举例子、打比方等说明方法，介绍事物的特点、使用方法或制作流程。结合教材中的《蜜蜂》一文，分析文中如何运用实验过程说明蜜蜂的辨认方向能力，让学生直观理解说明文的图式结构。设计针对性问题深化理解。如提问“课文中哪些句子体现了说明文的准确性？”，引导学生在文中寻找相关内容，强化对说明文图式的认知。

（二）依托材料驱动的图式构建过程

材料驱动是图式从下到上的运作方式，通过引导学生阅读文本、积累素材，帮助他们逐步构建图式。深入解读课文，提取图式要素。在议论文单元教学中，让学生分析课文如何通过事实论据、道理论据支撑观点，如《为人民服务》中引用司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，论证为人民利益而死的价值，从而构建论说文的图式。结合生活体验积累素材，鼓励学生观察生活中的现象，记录自己的发现与感受。例如，在“写一种小动物”的习作前，让学生观察家中宠物的外形、动作、习性，积累的素材将成为构建动物描写图式的重要材料。

（三）创设任务情境的图式运用实践

创设任务情境能让学生在具体场景中运用图式，提升表达的灵活性。设计贴近生活的情境任务，在“写一次家务劳动”的习作教学中，创设“家庭劳动分享会”情境，让学生以分享者的身份描述劳动过程。此时学生需运用叙事结构图式，清晰呈现劳动的起因、经过、结果，同时运用恰当的词句和语感图式，让描述更生动。开展小组合作学习，让学生分组完成情境任务，相互交流图式运用的思路。

（四）通过同化与顺应实现图式优化

皮亚杰提出的同化与顺应理论^[2]，为图式的完善提供了方法，在教学中可通过以下方式引导学生优化图式。关注同化过程中的问题，当学生用已有的记叙文图式写说明文时，可能出现过多描写情感而忽略事物特点的问题，教师需及时指出，引导学生区分两种文体的图式差异，调整表达方式。引导顺应过程中的图式调整，在学习科幻故事写作时，学生原有的叙事图式可能缺乏科幻元素，教师可引入“时间旅行”“外星生物”等概念，帮助学生拓展图式，形成符合科幻题材的新结构。

四、教学实践案例分析

以统编教材四年级上册“写观察日记”习作单元为例，具体说明图式视角下的教学路径实施过程。

（一）图式导入阶段

教学伊始，明确本次习作要求是记录对事物的观察过程与发现，引入观察日记的图式概念：需包含观察对象、观察时间、观察内容及观察感受，语言需客观、准确。结合教材中的范文《爬山虎的脚》，分析作者如何按时间顺序记录爬山虎脚的生长变化，让学生对观察日记的图式形成初步认知。

（二）图式构建阶段

引导学生阅读多篇观察日记范文，标记文中的观察要素，分析其表达特点。同时，让学生选择一种植物或小动物作为观察对象，连续三天记录其状态，如“豆芽第一天冒出白尖，第二天长出细根，第三天豆瓣张开”，为图式构建积累第一手材料。

（三）任务情境创设阶段

创设“科学观察成果展示会”情境，要求学生以观察日记的形式向同学展示自己的观察发现。学生需运用观察日记的图式，按时间顺序清晰记录观察内容，并用准确的词句描述事物的变化，如“豆芽的茎像害羞的小姑娘，慢慢挺直了腰”。

（四）图式优化阶段

学生完成初稿后，组织互评活动，重点关注“是否完整记录观察过程”“语言是否准确”等问题。针对“只写了观察对象的样子，没写变化”的情况，引导学生补充不同时间的观察内容；对于“用词笼统”的问题，建议用“嫩绿”“纤细”等词语替换“很绿”“很细”，通过调整完善图式运用。

结语

图式视角下的小学语文统编教材习作单元教学路径，通过提取、导入、构建、运用与优化图式，有效解决了学生习作中的常见问题，能帮助学生形成系统的习作认知框架，提升表达的逻辑性与生动性。未来需进一步结合学段差异与信息技术，深化家校协同，让图式理论在习作教学中发挥更大价值，助力学生提升习作能力，夯实语文核心素养基础。

参考文献

[1]王桂香.图式理论在小学语文阅读教学中的应用——以教学《手指》一文为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊) . 2025 (05):68-70.

[2]张芬.现代教学中的同化和顺应[J].四川职业技术学院学报.2003 (01):53-55.