引言

随着“中德全方位战略伙伴关系”的深化，两国在经贸、教育、科技、艺术等领域的交流合作日益密切，从企业商务谈判、学术科研协作到文化艺术展演，各类跨文化交际场景对德语使用者的文化素养与沟通能力提出更高要求。德语学习者作为中德文化交流的潜在参与者与桥梁，其跨文化交际能力直接影响交流效果与合作质量——具备良好跨文化交际能力的学习者，能够准确理解德国文化中的价值观、行为规范与交际习惯，在沟通中兼顾文化差异，避免因文化认知偏差引发误解；反之，若仅掌握语言知识而缺乏文化感知，易出现交际失误，甚至影响跨文化合作的推进。

当前我国德语教学虽逐步重视文化融入，但实践中仍存在诸多局限。部分教材中的文化内容多以零散知识点呈现，缺乏系统性与深度；教学方式仍以教师讲授为主，学习者缺乏沉浸式文化体验与实际交际练习；对中德文化差异的讲解多停留在表面现象，未深入挖掘文化背后的思维逻辑与价值根源。这些问题导致德语学习者的跨文化交际能力难以满足实际需求。因此，研究中德文化交流背景下德语学习者的跨文化交际能力培养策略，对完善德语教学体系、培养符合时代需求的德语人才具有重要现实意义。

一、中德文化交流背景下德语学习者跨文化交际能力的核心构成

（一）文化认知能力

文化认知能力是跨文化交际的基础，指学习者对中德两国文化的核心要素、差异特征及深层逻辑的理解与把握。其涵盖对德国文化符号的认知，如德国的节日传统（啤酒节、圣诞市场）、饮食文化（香肠、面包文化）、艺术流派（表现主义、包豪斯设计）等显性文化元素；更包括对德国社会价值观与思维方式的理解，如德国人对规则的重视、对效率的追求、对隐私的尊重，以及在交际中直接坦诚的表达习惯。

（二）文化适应能力

文化适应能力指学习者在中德跨文化场景中，根据文化差异调整自身行为与交际方式，实现有效互动的能力。在日常交际场景中，表现为对德国礼仪规范的适应，如见面时的握手礼仪、交谈中的距离保持、馈赠礼物的禁忌（避免送钟表、红玫瑰等）；在商务场景中，表现为对德国商务习惯的适应，如会议前的充分准备、谈判中的注重数据与逻辑、合同条款的严谨态度。

（三）文化表达与阐释能力

文化表达与阐释能力是跨文化交际的关键输出环节，指学习者能够用德语准确表达中国文化内涵，并向德国交流者阐释中德文化差异的能力。在中德文化交流中，学习者不仅是德国文化的接收者，更是中国文化的传播者——需要用规范、流畅的德语介绍中国的传统节日（春节、中秋节）、传统文化（书法、中医）、当代发展（科技创新、乡村振兴），让德国交流者准确理解中国文化的价值与魅力。

（四）文化反思与批判能力

文化反思与批判能力是跨文化交际能力的高阶体现，指学习者在接触中德文化时，能够跳出单一文化视角，对两种文化的优势与局限进行理性分析，形成客观的文化认知。其要求学习者避免对文化现象的片面解读，如不将“德国人严谨”等同于“刻板”，不将“中国人注重人情”等同于“不讲规则”；更要求学习者在跨文化交际中保持独立思考，既不盲目崇拜德国文化，也不固守中国文化传统，而是在对比中汲取两种文化的优秀元素，如借鉴德国文化中的严谨精神提升自身做事效率，同时传承中国文化中的包容理念促进跨文化理解。这种反思与批判能力，能够帮助学习者在跨文化交际中保持文化自信与理性，避免文化偏见。

二、中德文化交流背景下德语学习者跨文化交际能力培养的核心困境

（一）文化教学与语言教学脱节，缺乏系统性

当前德语教学中，文化教学与语言教学多处于“分离”状态，未能实现深度融合。部分教材的文化内容多以“文化小贴士”“补充阅读”等形式穿插在语言知识点中，内容零散且缺乏逻辑关联，如在讲解“食物”类词汇时提及德国香肠，在学习“节日”类语法时介绍圣诞市场，却未将这些知识点串联成完整的文化体系，导致学习者对德国文化的认知呈现“碎片化”，难以形成系统的文化认知框架。此外，文化教学与语言技能训练结合不紧密，在听力、口语、阅读、写作等技能训练中，多聚焦于语言形式的正确性，而忽视对语言背后文化内涵的解读，如在分析德语对话文本时，仅讲解句式结构，却不解释对话中体现的德国交际习惯与文化价值观，导致学习者“知其然不知其所以然”，难以将语言知识转化为跨文化交际能力。

（二）教学方式单一，缺乏沉浸式文化体验

德语教学中跨文化交际能力的培养，仍以传统“教师讲授”模式为主，学习者缺乏沉浸式文化体验与实际交际实践，导致能力培养流于表面。在文化教学环节，教师多通过PPT展示、视频播放等方式介绍德国文化，学习者被动接收信息，难以真正感受文化氛围；即使涉及文化讨论，也多局限于课堂内的小组交流，缺乏与真实德国文化场景的接触，如无法亲身体验德国人的日常交际、无法感受德国社会的生活节奏。

（三）对中德文化差异的解读深度不足，忽视思维逻辑层面

当前教学中对中德文化差异的讲解，多停留在显性行为层面，未深入挖掘差异背后的思维逻辑与价值根源，导致学习者难以真正理解文化差异的本质。例如，在讲解中德交际方式差异时，仅指出“德国人表达直接，中国人表达含蓄”，却未分析这种差异与两国“个体主义”“集体主义”价值观的关联——德国文化强调个体意见的独立表达，而中国文化注重人际关系的和谐，避免直接冲突；在讲解商务习惯差异时，仅提及“德国人注重合同细节，中国人注重人情往来”，却未解释这种差异与两国法律传统、社会信任机制的关系。这种浅层解读导致学习者只能机械记忆文化差异现象，无法从根源上理解差异产生的原因，在实际交际中遇到未学过的文化场景时，仍难以灵活应对。

（四）学习者文化敏感度薄弱，缺乏双向文化视角

部分德语学习者在跨文化交际中，存在文化敏感度薄弱与视角单一的问题。一方面，学习者对德国文化中的隐性文化信号捕捉不足，如未能从德国友人的肢体语言（如皱眉、沉默）中感知对方的态度，或忽视对话中涉及的文化禁忌（如过度询问私人收入、家庭情况），导致交际失误；另一方面，学习者缺乏“双向文化视角”，要么过度关注德国文化而忽视中国文化的传播，如在与德国交流者沟通时，仅谈论德国话题，无法主动介绍中国文化；要么以中国文化逻辑解读德国行为，如将德国人“直接拒绝”视为“不友好”，将德国人“严格守时”视为“不近人情”，难以站在对方文化视角理解行为背后的合理性，导致文化误解。

三、中德文化交流背景下德语学习者跨文化交际能力的培养策略

（一）构建“语言-文化”融合的课程体系，强化教学系统性

以“语言为载体、文化为内核”，重构德语课程体系，实现语言教学与文化教学的深度融合。在教材编写上，打破文化知识点的零散分布，按“文化主题”构建系统性文化模块，如设置“中德交际习惯对比”“中德商务文化差异”“中德家庭观念与社会结构”等主题单元，每个单元围绕主题整合语言知识点与文化内容——在“中德交际习惯对比”单元中，结合德语对话文本讲解德国人的问候方式、话题选择禁忌，同时设计相关口语练习，让学习者用德语模拟中德交际场景，在语言实践中理解文化差异。

（二）创新教学方式，打造沉浸式文化体验场景

突破传统讲授模式，通过多元化教学方式为学习者创造沉浸式文化体验机会。一方面，利用多媒体技术构建虚拟文化场景，如通过VR技术模拟德国圣诞市场、啤酒节等文化场景，让学习者“身临其境”感受德国文化氛围；播放德语原版影视作品（如《海蒂和爷爷》《帝国的毁灭》）、纪录片（如《德国，一个夏天的童话》），引导学习者观察影片中的文化细节，如家庭互动方式、社会生活场景，并组织讨论分析，提升文化感知力。另一方面，开展线下文化实践活动，如举办“德国文化周”，设置德语歌曲演唱、德国美食制作、包豪斯设计工作坊等环节；邀请德国留学生、外教开展“文化沙龙”，让学习者与母语者面对面交流，讨论中德文化差异，在真实交际中锻炼跨文化沟通能力。

（三）深化中德文化差异解读，聚焦思维逻辑层面

在文化教学中，突破表面现象解读，引导学习者深入探究中德文化差异的思维与价值根源。采用“现象-根源-对比”的教学逻辑，如在讲解中德时间观念差异时，先呈现“德国人严格守时，中国人注重灵活变通”的现象，再分析根源——德国文化中“效率至上”与“规则意识”的影响，中国文化中“人情优先”与“整体思维”的作用，最后引导学习者对比两种时间观念的适用场景与优势，理解差异的合理性。此外，引入跨文化交际理论，帮助学习者建立分析文化差异的理论框架，如用“个体主义-集体主义”维度分析中德社交方式差异，用“高低语境”理论解读中德语言表达习惯差异，让学习者从理论高度理解文化差异的本质，提升应对未知文化场景的能力。

（四）培养双向文化视角，提升文化敏感度与阐释能力

通过针对性训练，帮助学习者建立双向文化视角，提升文化敏感度与文化阐释能力。一方面，开展“中德文化对比”主题活动，如组织“中德传统节日对比”“中德礼仪习惯差异”等讨论会，要求学习者既分析德国文化特征，也梳理中国文化内涵，避免视角单一；布置“文化阐释”任务，如让学习者用德语撰写短文“为什么中国人重视春节团聚”“如何理解中国的‘礼尚往来’”，或模拟“向德国游客介绍故宫文化”“向德国客户解释中国企业的合作理念”等场景，锻炼文化表达与阐释能力。另一方面，通过“文化敏感度训练”提升学习者对隐性文化信号的捕捉能力，如提供中德交际对话案例，让学习者分析案例中的文化冲突点与原因；设计“文化纠错”练习，呈现学习者在跨文化交际中的常见失误（如向德国友人送钟表、询问私人年龄），引导学习者找出问题并提出改进方案，在实践中提升文化敏感度。

（五）完善评价体系，保障跨文化交际能力培养实效

构建多元化评价体系，将跨文化交际能力纳入德语教学评价范畴，避免仅以语言成绩衡量学习效果。在评价内容上，涵盖文化认知、文化适应、文化表达等多个维度，如通过“文化知识测试”评估学习者对中德文化核心要素的掌握程度；通过“跨文化交际模拟”评估学习者的文化适应与表达能力；通过“文化反思报告”评估学习者的文化批判与反思能力。在评价方式上，采用“过程性评价+终结性评价”结合的模式，过程性评价关注学习者在文化实践活动、跨文化交流中的表现，如线上语伴项目中的参与度、文化沙龙中的发言质量；终结性评价采用“portfolio档案袋”形式，收集学习者的文化学习笔记、德语文化表达作业、跨文化交际反思日志等材料，综合评估跨文化交际能力的提升过程。

四、结语

在中德文化交流持续深化的背景下，德语学习者的跨文化交际能力已成为衡量德语人才质量的核心指标之一。当前德语教学中存在的文化与语言教学脱节、体验不足、解读不深等问题，制约了学习者跨文化交际能力的提升，需通过构建“语言-文化”融合的课程体系、打造沉浸式教学场景、深化文化差异解读、培养双向文化视角、完善评价体系等策略，系统性破解培养困境。

未来，随着中德交流领域的不断拓展，德语学习者跨文化交际能力的培养需进一步结合时代需求创新——如针对中德新能源合作、智能制造协作等新兴领域，融入相关行业文化与交际规范；利用人工智能技术开发个性化跨文化交际训练系统，为学习者提供定制化学习方案。相信通过持续的教学改革与实践探索，德语学习者的跨文化交际能力将不断提升，为中德文化互鉴与务实合作提供更坚实的人才支撑。

参考文献:

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