1.引言

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“探索开展跨学科主题学习”的要求，打破学科边界、实现知识融合成为小学语文教学改革的重要方向。小学阶段学生以具象思维为主，传统“课本+讲解”的单一教学模式，易导致学生对抽象语言知识产生畏难情绪，也难以满足其全面发展需求。跨学科学习将语文与美术、音乐、科学、生活实践等元素结合，既能用直观形式降低学习难度，又能让学生在综合体验中深化语言运用能力。本文基于小学低中年级教学实践，梳理跨学科学习的渗透方法与实践体会，为提升小学语文教学实效提供思路。

2.小学语文教学中渗透跨学科学习的价值意义

2.1激发学习兴趣，降低认知难度

低年级学生对色彩、声音、动手操作的兴趣远高于文字阅读，跨学科融合恰好契合这一特点。例如讲解《秋天的雨》时，通过美术课“画秋天色彩”、音乐课“唱秋天童谣”的形式，将抽象的“课文意境”转化为直观的“视觉+听觉体验”，学生能在感兴趣的活动中主动理解“银杏叶像小扇子”“枫叶像邮票”等比喻句，既降低了修辞知识的理解难度，又让语文学习变得生动有趣。

2.2深化语言运用，培养实践能力

语文的本质是“工具性”，跨学科活动为语言运用提供了真实场景。比如学习“植物”主题单元时，融合科学课“观察植物生长”任务，学生需用语文知识记录观察日记、描述植物特征；开展“校园小导游”活动时，学生要结合美术课“绘制校园地图”的成果，用规范、流畅的语言介绍校园角落，在实践中提升“口头表达”与“书面写作”能力，实现语文知识的活学活用。

2.3拓展思维维度，奠定素养基础

跨学科学习能打破单一学科的思维局限，培养学生的综合思维。例如分析《司马光》这篇课文时，可融合历史课“了解古代儿童生活”、科学课“浮力原理（水缸盛水）”、道德与法治课“智慧解决问题”的视角，引导学生从“故事理解”延伸到“历史背景认知”“科学原理联想”“品德行为思考”，既深化了对文本的理解，又培养了“多角度思考”“关联式学习”的思维习惯，为语文核心素养的发展奠定基础。

3.小学语文教学中渗透跨学科学习的实施路径

3.1立足文本，挖掘“低门槛”融合点

小学语文教材贴近生活，每篇课文均含跨学科元素，需避开复杂形式，选符合学生认知的切入点。写景写物类课文可融语文与美术，如学《富饶的西沙群岛》后，让学生绘“海底生物图”并标注“五光十色的珊瑚”等课文语句，借“画+写”记文本细节；讲《所见》时，引导学生依诗句设计连环画，用画面呈现诗中场景。科普自然类课文可融语文与科学，学《蜜蜂》时，组织学生观察蜜蜂（或仿真模型）记外形，对照课文理解观察日记写法；讲《大自然的声音》时，用科学“声音产生原理”分析声响成因，再让学生用文字描述声音特点。诗歌童谣类课文可融语文与音乐，低年级学《拍手歌》时，将课文编拍手节奏助记忆；讲《月光曲》片段时，播放音乐让学生聆听后用词汇描述感受，实现“听觉体验”转“语言表达”。

3.2设计活动，搭建“强互动”实践平台

课堂活动是跨学科学习核心载体，需以“小组合作”“动手操作”为主。可设主题式小组任务，如“传统文化”单元，将学生分“美食组”“习俗组”“诗词组”：“美食组”结合劳动课包纸粽并记步骤，“习俗组”结合美术课做窗花并介绍寓意，“诗词组”收集节日古诗编诗集，最后展示成果实现多学科融合。还可设情境化角色扮演，学《小蝌蚪找妈妈》时，让学生分工扮演角色，用课文对话表演，搭配美术课做的头饰；表演后，引导学生用“首先……然后……最后……”复述故事，既练表达又深悟故事逻辑。

3.3延伸课后，链接“生活化”学习场景

课后实践能让跨学科学习落地生活，培养学生语文应用意识。可布置家庭亲子任务，学《妈妈睡了》后，让学生帮妈妈做事并记妈妈反应，融德育与写作；学“数字”单元后，让学生和家长统计家中物品数量，用文字或图画记录，融数学与语文。也可设校园实践任务，如“校园植物观察日记”，让学生每周观察树木，用文字描述并贴照片，融科学与写作；“班级图书角管理员”任务，让学生记借阅情况，用礼貌语言提醒同学护书，融管理实践与表达。

4.小学语文教学中渗透跨学科学习的优化建议

4.1坚持“语文为主”，避免学科失衡

跨学科融合的核心目标是“服务语文教学”，需始终以“语言能力培养”为核心。例如在“画课文插画”活动中，不能只关注“画得好不好”，而要引导学生思考“如何用图画呈现课文语句”“怎样给图画配文字更准确”；在科学观察任务中，重点不是“掌握科学原理”，而是“学会用语文文字记录观察结果”。避免过度侧重其他学科，导致语文目标被弱化。

4.2贴合“低龄特点”，控制活动难度

小学低中年级学生注意力持续时间短、动手能力有限，跨学科活动需“轻量化”。例如小组任务不宜分工过细，避免学生因复杂流程产生抵触；实践活动的工具要简单易获取（如彩笔、普通纸张、校园常见物品），不要求专业材料；写作任务以“短句、图画配文字、口头描述”为主，不强迫长篇写作，让学生在“跳一跳够得着”的难度中获得成就感。

4.3注重“家校协同”，保障实践落地

课后跨学科实践需要家长配合，教师需做好“引导与沟通”。例如设计亲子任务时，要提供清晰的“任务说明”（如“和孩子一起观察妈妈做家务，鼓励孩子用3句话记录”），避免家长因“不知道怎么做”而放弃；定期在班级群分享学生的实践成果（如优秀观察日记、插画作品），让家长看到跨学科学习的价值，主动参与配合，形成“课堂+家庭”的学习合力。

5.结论与展望

在小学语文教学中渗透跨学科学习，是适应新课标要求、贴合低龄学生认知特点的有效举措。通过挖掘文本中的“低门槛”融合点、设计“强互动”的课堂活动、链接“生活化”的课后实践，既能让语文学习摆脱枯燥，又能培养学生的语言运用能力与综合思维。未来，随着教学实践的深入，还需进一步探索“跨学科评价体系”（如用“成长档案袋”记录学生的活动成果）、“教师协作机制”（如语文与其他学科教师共同设计课程），让跨学科学习更系统、更高效，助力小学生在语文学习中实现“知识、能力、素养”的同步发展。

参考文献：

[1]吴霏.小学语文跨学科主题学习的价值意蕴、现实挑战与实践路径[J].语文天地,2025,32(11):16-19.

[2]顾莹.跨学科学习视角下的小学语文教学策略研究[J].名师在线(中英文),2025,11(32):10-12.

[3]黄凌.基于核心素养的小学语文跨学科教学实践研究[J].名师在线(中英文),2025,11(32):61-63.