1.引言

写作是语文核心素养的重要体现，更是小学生运用语言文字进行思想表达和情感交流的关键能力。然而，当前小学语文写作教学中仍面临诸多挑战：部分学生对写作缺乏兴趣，面对题目无从下笔；部分学生写作内容零散，逻辑层次不清晰；还有学生素材积累薄弱，文章千篇一律。这些问题不仅影响学生写作水平的提升，也制约了其思维能力的发展。思维导图以放射性思考为核心，通过图文结合的方式呈现思维脉络，契合小学生形象思维占优的认知特点。将思维导图融入小学语文写作教学，能够为学生搭建思维与表达的桥梁，破解写作难题。基于此，本文聚焦思维导图在小学语文写作教学中的应用实践，探索提升教学实效的路径与方法。

2.思维导图在小学语文写作教学中的应用价值

思维导图凭借直观性、逻辑性与趣味性，在小学语文写作教学中兼具优化教学过程与促进学生能力发展的双重价值。从激发兴趣来看，其通过图形、关键词、色彩等形式将枯燥写作转化为趣味思维活动，让学生可自由发散想法、自主参与，有效消除写作畏惧心理，激发写作欲望；在梳理思维方面，能帮助学生整合混乱想法，以分支结构清晰呈现不同文体的核心要素，助力把握文章脉络、明确写作重点，避免内容零散与结构混乱；对于拓展思维，其放射性结构可引导学生从多维度联想，如围绕“我的校园”从环境、师生关系等分支细化内容，解决素材匮乏问题；在能力培养上，学生自主完成审题、构框架等环节能提升自主学习能力，绘制过程中逻辑、形象、创新思维及语言表达能力也得到锻炼，契合语文核心素养培养目标。

3.思维导图在小学语文写作教学中的应用实践路径

3.1审题立意环节：明确核心，聚焦主题

审题立意是写作的基础，直接决定文章的方向和深度。小学生审题能力较弱，容易出现偏离主题的问题。思维导图能够帮助学生精准把握题目核心，明确写作方向。

教学实践中，教师可引导学生先拆解题目关键词，将关键词作为思维导图的中心节点。例如，题目“一件难忘的事”，核心关键词是“难忘”和“事”。围绕“难忘”，学生可以从情感角度发散，如感动、开心、后悔等；围绕“事”，可以从事件类型发散，如校园生活、家庭生活、社会实践等。通过思维导图的分支拓展，学生能够快速明确写作的核心要素，排除无关信息，聚焦主题进行立意，确保文章不偏离题目要求。

3.2素材积累环节：分类整合，系统储备

素材积累是写作的前提，缺乏丰富的素材，文章就会显得空洞无物。传统素材积累方式多为摘抄好词好句，学生难以灵活运用。思维导图能够帮助学生对素材进行分类整合，形成系统的素材库。

教师可指导学生建立个人素材思维导图，以“素材类型”为中心节点，分为人物、事件、景物、情感等主要分支。每个分支下再细分具体内容，如“人物”分支可分为家人、老师、同学、陌生人等，每个子分支下记录具体人物的外貌、性格、典型事例等关键信息。此外，在日常阅读和生活中，学生可以随时将新积累的素材补充到思维导图中，不断丰富素材库。这种分类整合的方式让素材更加条理化，方便学生在写作时快速检索和运用。

3.3篇章构思环节：搭建框架，理清脉络

篇章构思是写作的关键环节，直接影响文章的结构和逻辑。小学生在写作时往往缺乏整体规划，想到哪里写到哪里。思维导图能够帮助学生搭建清晰的文章框架，理清写作脉络。

以记叙文写作为例，教师可引导学生以“文章结构”为中心节点，建立“开头—中间—结尾”的主干分支。开头分支可记录引入方式，如场景描写、设问、引用名言等；中间分支作为核心部分，可按照事件的起因、经过、结果展开，每个部分再细化具体的描写内容、人物动作、语言、心理等；结尾分支可记录总结方式，如升华主题、表达感受、首尾呼应等。通过这样的思维导图，学生能够清晰把握文章的整体结构，明确每个部分的写作内容和顺序，让写作过程更加顺畅。对于说明文、议论文等其他文体，也可根据文体特点搭建相应的思维导图框架。

3.4修改完善环节：对照梳理，优化表达

文章修改是提升写作质量的重要步骤，小学生往往缺乏自主修改的意识和方法。思维导图可以作为修改文章的工具，帮助学生对照梳理，发现问题并优化表达。

在修改环节，学生可依据写作前绘制的思维导图，逐一对照文章内容。检查是否围绕主题展开，有无偏离核心；检查文章结构是否与思维导图框架一致，逻辑是否连贯；检查素材运用是否恰当，内容是否充实。同时，可绘制“修改思维导图”，以“修改维度”为中心节点，分为主题明确性、结构完整性、内容充实度、语言流畅度等分支，每个分支下记录发现的问题和修改建议。通过思维导图的辅助，学生能够更加有条理地进行文章修改，有效提升文章质量。

4.思维导图在小学语文写作教学中应用的注意事项

应用思维导图需结合学生年龄特点灵活设计形式。小学语文教学涵盖低、中、高年级，学生认知与思维能力差异显著：低年级以形象思维为主，可采用简单图形、符号搭配少量文字的思维导图，重点培养其发散思维与写作兴趣；中高年级思维能力提升，可引导使用更规范的思维导图，注重逻辑层次清晰与内容完整。同时需鼓励学生自主设计样式，避免统一要求限制创新思维。

还需注重教师引导并与其他教学方法结合。思维导图是辅助工具而非核心目标，教师需明确其工具属性，引导学生借导图梳理思维、解决写作问题，及时指导优化思维框架，避免过度关注绘制形式或强加硬性任务。此外，需将思维导图与情境教学、小组合作学习、读写结合等方法结合，如情境教学创设写作情境、小组合作交流导图碰撞思维、读写结合迁移写作方法，形成协同效应以提升教学实效。

5.结论与展望

思维导图作为高效思维工具，在小学语文写作教学中价值显著，能激发学生写作兴趣、梳理思维、拓展素材、培养自主学习能力，助力破解写作难题、提升写作水平。将其应用于审题立意、素材积累等环节，并结合学生年龄特点、教师引导及与其他教学方法结合等注意事项，可优化教学过程，促进学生语文核心素养发展。未来，随教育信息化推进，思维导图应用形式将更丰富，如借数字化工具实现素材共享协作，结合大数据提供个性化指导。持续实践探索中，其将为提升写作教学质量发挥更大作用。

参考文献：

[1]林福添.小学语文写作教学中思维导图的运用策略探索[J].天津教育,2025,(28):168-170.

[2]任继东.思维导图助力小学语文写作教学的策略研究[J].小学生(下旬刊),2025,(08):10-12.

[3]陈巧惠.小学语文写作教学中思维导图的运用策略研究[J].考试周刊,2025,(24):21-24.