1.引言

随着国际交流增多，跨文化交际能力成为21世纪核心素养，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确初中英语教学需培养学生跨文化意识。英语写作是语言运用重要形式，学生文化认知水平直接影响写作准确性、得体性与感染力。但当前初中英语写作教学以语言知识训练为核心，教师过度关注语法、词汇与句式，忽视文化因素，导致学生写作套用中文思维，出现“中式英语”“文化冲突”等问题，与跨文化交际需求脱节。因此，本文聚焦初中英语写作教学中跨文化意识培养，结合教学实践探索有效路径，为提升教学实效性、助力学生“能用英语做事”提供参考。

2.跨文化意识在初中英语写作中的核心价值

跨文化意识是对不同文化差异的感知、理解与尊重，以及在跨文化交流中灵活调整行为的能力。在初中英语写作中，其核心价值体现在三个关键维度：

其一，保障写作表达的准确性。语言与文化紧密相连，词汇、句式、语篇结构均承载特定文化内涵。如英语“gift”在日常语境中为“礼物”，但在商业场景中可能隐含“赠品”含义；中文“谦虚”的表达习惯，在英语中过度使用可能被误解为“缺乏自信”。具备跨文化意识的学生能准确把握语言的文化寓意，避免因文化差异导致的表达偏差，让写作符合英语语言习惯与文化逻辑。

其二，提升写作表达的得体性。不同文化有不同的交际规范与语用习惯，写作作为书面交际形式，需遵循目标语言的语用规则。例如，英语邮件开头常用“Dear+姓名”，结尾用“Sincerely”等敬语，而中文书信更注重格式的完整性与情感的委婉表达；英语议论文强调论点明确、论据清晰，中文议论文则常以事例铺垫引出观点。跨文化意识能帮助学生理解这些差异，根据写作场景与读者对象选择合适表达方式，增强写作的交际效果。

其三，增强写作表达的感染力。优秀的英语写作不仅传递信息，更需实现情感共鸣与文化交流。具备跨文化意识的学生能在写作中融入英语国家的文化元素，如感恩节的“感恩精神”、圣诞节的“家庭团聚”理念，让内容更贴近目标文化认知语境。同时，对不同文化的理解能让学生以多元视角看待问题，使写作更具深度与说服力，促进与读者的文化共鸣。

3.初中英语写作教学中跨文化意识培养的现存问题

当前初中英语写作教学在跨文化意识培养上存在多方面问题：教学目标失衡，受应试影响聚焦语言知识与应试技巧，跨文化意识培养成“附加任务”，文化讲解仅涉浅层次内容，学生重“语言形式”轻“文化内涵”；教学方法单一，以教师“单向讲解”为主，缺乏互动体验，文化与写作融合生硬，未贯穿教学全程，学生仍用中文思维写作；评价体系片面，以语言知识为核心，无跨文化评价维度，教师少点评文化表达，缺乏有效反馈；资源支撑不足，教材文化内容有限零散，部分教师跨文化素养欠缺，学校课外文化资源匮乏，学生接触英语国家文化渠道少。

4.初中英语写作教学中跨文化意识培养的具体策略

4.1优化教学目标，确立文化培养核心地位

教师需依据英语课程标准，将跨文化意识培养纳入写作教学整体目标体系，并按年级划分重点：初一聚焦基础文化认知，引导学生了解英语国家基本习俗与节日；初二侧重文化差异感知，帮助学生对比中英文化在交际方式、思维模式上的不同；初三注重跨文化表达应用，训练学生在写作中准确运用文化知识。同时，每次写作教学需将文化目标与语言目标结合，明确文化培养要求，如“节日”主题写作中，既要求掌握相关词汇句式，也需描述英语节日内涵、对比中英节日差异，让跨文化意识培养贯穿教学全程。

4.2创新教学方法，实现文化与写作深度融合

可通过三种方法推动文化与写作融合：一是情境教学法，创设“给外国笔友写节日介绍信”“为外国游客推荐美食”等真实情境，写作前用图片、视频帮学生了解读者文化习惯，写作中引导规避文化误读，写作后组织模拟交流与互评；二是对比教学法，针对“问候语”“道歉方式”等主题，对比中英文化差异，如中文“吃了吗？”与英语“How are you?”的用法区别，让学生明确英语表达规范；三是项目式学习法，设计“跨文化节日探究”项目，学生分组研究英语国家节日，通过资料查阅、外教采访等探究节日内涵，最终以报告或短文呈现，实现文化学习与写作实践结合。

4.3完善评价体系，增设文化评价维度

构建“语言+文化”双维度评价体系，除关注语法、词汇等语言能力，还需明确文化评价维度，包括文化认知准确性（词汇、表达是否符合目标文化规范）、文化表达得体性（语用习惯是否契合写作场景）、文化内涵挖掘深度（是否体现对文化差异的理解）。采用教师评价、学生自评与互评的多元化方式，教师批改时既纠正语言错误，也点评文化表达的亮点与不足；组织学生自评反思文化认知，互评时从读者视角提改进建议。同时建立过程性评价机制，将学生在跨文化写作练习、项目学习中的表现纳入评价，关注跨文化意识发展过程。

4.4拓展教学资源，丰富文化学习渠道

资源拓展需从三方面入手：一是深挖教材资源，讲解阅读文章时，在分析语言知识点的同时，挖掘价值观、思维方式等文化内涵，如学习“环保”主题文章后，让学生对比中英环保理念并写短文；二是整合课外资源，推荐学生阅读英文原版书籍、观看英文影视，邀请外教开展讲座，组织英语角、文化节等活动，利用英文学习网站、跨文化论坛让学生自主获取文化知识；三是提升教师素养，学校通过专题讲座、海外研修等加强教师跨文化培训，教师自身也需主动关注英语国家文化动态，积累跨文化教学经验，为文化培养提供支撑。

5.结论与展望

跨文化意识培养是初中英语写作教学的重要内容与提升学生跨文化交际能力的核心环节。当前该教学存在教学目标失衡、方法单一、评价片面、资源不足等问题，制约了学生相关能力发展，而通过优化目标、创新方法、完善评价、拓展资源等策略，可有效解决问题，实现文化培养与写作教学深度融合，助力学生形成准确文化认知、得体跨文化表达能力与包容文化心态。未来，还需借助新技术创设优质写作情境，加强校际与国际交流、整合资源，并依托家庭、学校、社会合力营造良好学习氛围，为学生成长为国际视野复合型人才奠基。

参考文献：

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