1.引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学阶段培养学生“具体明确、文从字顺表达见闻与想法”的能力，写作教学是衔接低年级写话与高年级习作的核心。但实际教学中，不少教师仍用“命题讲解—学生写作—教师批改”的传统模式：命题脱离生活致学生无话可写，讲解重技巧轻思维情感，批改以纠错为主难激信心。这使学生生“怕写、厌写”心理，写作内容千篇一律。因此，立足小学语文课堂创新策略，让写作回归学生生活认知、推动学生从“被动写”转“主动表达”，是亟待解决的问题。本文基于实践，探索写作能力提升路径，供一线教师参考。

2.激发写作兴趣：消除畏难情绪，点燃表达欲望

2.1创设生活化情境，让写作“有话可说”

小学生以具象思维为主，脱离生活的命题易让学生感到陌生。教师应围绕学生日常经历，如校园小事、家庭生活、自然观察设计主题，引导学生用文字记录真实体验。例如，三年级“写一件有趣的事”教学中，先组织“趣事分享会”，让学生口头描述“蚂蚁搬食”“帮家长做饭的小笑话”；再引导梳理事件的时间、地点、过程，将口语转化为书面文字，让学生意识到“写作就是记录生活”，消除畏惧感。

2.2设计趣味化任务，让写作“好玩有趣”

小学生注意力集中时间短，枯燥任务易引发抵触。教师可将写作与游戏、绘画结合，让写作成为“活动延伸”。例如，二年级“介绍玩具”教学中，先开展“玩具展示会”，让学生演示玩法、描述外观，再动手画玩具；最后引导用简单句子描述玩具。四年级“写观察日记”时，让学生养小植物，每天用图文记录生长状态，每周整理成日记。这种“先体验后写作”的模式，让写作更有趣，有效激发兴趣。

3.搭建写作支架：降低写作难度，引导有序表达

3.1用“句式支架”帮低年级学生“写好句子”

低年级（一、二年级）是写作启蒙阶段，核心目标是“写通顺句子、正确使用标点”。教师可设计简单句式支架，为学生提供表达模板，规范句子结构。例如，写景物时，提供句式“（时间），我在（地点）看到了（景物），它（颜色/样子）”，学生可填空为“早上，我在校园花坛看到了月季花，它是粉红色的，像小喇叭”；写事件时，提供句式“我（做了什么），心里觉得（心情）”，如“我帮奶奶收拾桌子，心里觉得很开心”。这种支架能帮助低年级学生明确“句子该怎么写”，避免出现句子不完整、语序混乱的问题，为后续写作打下基础。

3.2用“结构支架”帮中高年级学生“理清思路”

中高年级（三、四、五年级）需培养“写完整文章”的能力，核心是“梳理文章结构，做到条理清晰”。教师可通过思维导图、结构提示等支架，帮助学生搭建文章框架。例如，三年级“写游记”教学中，引导学生用思维导图梳理“开头（时间、同行人、目的地）—中间（看到的景物、参与的活动、印象最深的细节）—结尾（游玩感受）”；四年级“写人作文”教学中，围绕“人物特点（如乐于助人、爱读书）”梳理具体事例，再将“特点+事例”组织成文章。这种“先搭框架再填内容”的方式，能避免学生“想到哪写到哪”，让文章结构更清晰。

3.3用“细节支架”帮学生“写具体内容”

不少学生写作时习惯“概括性表达”，如“今天很开心”“妈妈很爱我”，缺乏具体细节导致文章空洞。教师可通过“提问引导”搭建细节支架，让学生从“概括描述”转向“细节描写”。例如，学生写“妈妈很爱我”，教师可提问：“妈妈做过哪件事让你觉得她爱你？当时妈妈的动作、语气是怎样的？你有什么感受？”引导学生补充：“昨天我感冒发烧，妈妈半夜起来给我量体温，用手背贴我的额头，轻声说‘再忍忍，明天就好了’，我靠在妈妈怀里，觉得特别温暖。”学生写“春天很美”时，可提问：“春天里小草、小花、小鸟有什么变化？你闻到、听到了什么？”引导学生写出：“春天来了，小草从土里钻出来，绿油油的；桃花开了，粉嘟嘟的，凑近能闻到淡淡的香味；小鸟在树上叫，‘叽叽喳喳’的，好像在唱春天的歌。”通过提问式支架，学生能学会“把概括的话拆成具体画面与事件”，让文章更生动、有感染力。

4.强化读写结合：以阅读为基础，积累写作素材与方法

4.1积累“课文素材”，丰富写作内容

教材课文涵盖写景、写人、写事、童话等多种体裁，内容贴近学生生活，语言生动形象。教师可引导学生从课文中积累好词好句、典型事例，作为写作素材。例如，学习《秋天的雨》时，摘抄“秋天的雨，是一把钥匙”“银杏树的叶子像小扇子”等比喻句，用于描写秋天景物；学习《司马光》时，积累“持石击瓮破之”的细节描写，用于写“勇敢做事”的主题。此外，可建立“班级素材本”，让学生每周摘抄课文中的精彩语句，定期分享交流，形成素材积累习惯，避免写作时“词穷”。

4.2模仿“课文写法”，学习表达技巧

课文不仅是素材来源，更是写作方法的“活教材”。教师可引导学生模仿课文的句式、结构、描写方法进行写作，从“模仿”过渡到“创新”。例如，学习《富饶的西沙群岛》时，借鉴“总分总”结构描写校园：开头总写“我们的校园很美丽”，中间分写操场、花坛、教学楼的特点，结尾总结“我爱我的校园”；学习《小兴安岭》时，模仿“四季顺序”描写家乡公园，依次描述春、夏、秋、冬的不同景色。这种“仿写法”能让学生明确“文章可以这样写”，逐步掌握写作技巧，为独立创作奠定基础。

5.结论与展望

小学语文课堂提升学生写作能力，需结合学生认知特点与生活实际，从“激发兴趣、搭建支架、读写结合、优化评价”四方面协同推进，以生活化趣味设计让学生“乐写”，借阶梯式支架助学生“会写”，靠读写融合促学生“写得好”，用鼓励性评价让学生“坚持写”。未来可依托教育理念与技术发展，通过短视频创设情境、借助平台开展同伴互评、结合跨学科拓展形式等创新教学，持续优化策略以让更多小学生爱上写作，提升语言表达与思维能力，为终身学习奠基。

参考文献：

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[3]王志鹃.小学语文教学中提升学生写作能力的策略[J].启迪与智慧(上),2025,(07):23-25.

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