一、引言

2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出"加强学段衔接"的改革要求，将小学高段（五六年级）定位为"义务教育阶段素养发展的关键过渡枢纽"。作为连接小学基础学习与初中系统学习的桥梁，这一阶段的语文教学直接决定学生能否适应初中"从具象感知到抽象思维""从知识积累到能力运用"的素养跃升。部编版教材通过"人文主题与语文要素双线并行"的编排体系，为小初衔接提供了天然的内容纽带，但实践中仍存在衔接断层。

笔者作为长期执教小学的语文教师，在教学观察中发现：多数学生进入初中后面临"阅读分析浅表化、写作立意单薄、文言学习陌生"的三重困境。追根溯源，在于五六年级教学中对初中素养要求缺乏前瞻性考量，未能有效搭建思维与能力的过渡阶梯。因此，立足课程标准与教材体系，探索五六年级语文素养衔接的实践路径，对破解衔接难题具有重要现实意义。

二、小初语文素养衔接的核心逻辑与学段差异

小初语文衔接并非简单的知识延续，而是基于核心素养的梯度进阶，其衔接逻辑根植于课程标准的学段要求与教材的编排规律。

（一）衔接逻辑：课标引领与教材衔接的双重支撑

2022年版课程标准构建了"文化自信、语言运用、思维能力、审美创造"四大核心素养的培养体系，且在第三、四学段（5-9年级）形成清晰的进阶脉络。部编版教材作为课标理念的载体，其"螺旋上升"的编排特点为衔接提供了精准支点：小学五六年级"家国情怀""成长感悟"等人文主题与初中《岳阳楼记》《红星照耀中国》等文本形成价值呼应；"关注人物细节""围绕中心写作"等语文要素，更是初中"分析人物形象""深化文章主旨"等能力的基础。这种"课标引领方向、教材搭建桥梁"的逻辑，决定了衔接教学需立足高段、瞄准初中。

（二）学段差异：从"基础积累"到"综合运用"的素养跨越

小学高段与初中语文在素养要求上存在显著梯度，主要体现在三个维度：

1. 思维层面：小学侧重"形象思维与信息提取"，要求能概括内容、体会情感；初中则强调"逻辑思维与深度分析"，需能梳理逻辑关系、探究文本内涵，如《草船借箭》教学中，小学聚焦情节复述，初中则要求分析因果链与人物智慧。

2. 表达层面：小学写作以"叙事完整、语句通顺"为核心；初中则要求"立意明确、表达规范"，需掌握"引议联结"等结构方法与细节描写等表达技巧。

3. 积累层面：小学古诗文以"诵读积累"为主；初中则需"理解运用"，要求掌握常见文言实词、虚词及句式含义。

三、五六年级语文衔接教学的现实困境

结合一线教学实践，当前五六年级语文衔接工作存在三大突出问题，制约了素养的有效过渡。

（一）目标定位局限，衔接意识缺位

多数教师对初中课程标准与教材体系缺乏系统研究，教学中仅聚焦本学段目标达成，形成"学段自闭环"。如五年级"民间故事"单元教学，仅完成"梳理情节、复述故事"的基础任务，未铺垫"分析人物形象、探究文化内涵"的思维方法，导致学生进入初中后难以应对《愚公移山》等文本的深度解读要求。这种"重当下轻长远"的教学导向，造成素养培养的断层。

（二）能力培养浅表，思维进阶不足

阅读教学中，仍普遍存在"重内容轻方法"的倾向，对文本的分析停留在段落划分与内容概括，忽视逻辑梳理与表达技巧的渗透。如教学《圆明园的毁灭》时，仅引导学生感受惋惜之情，未深入分析"辉煌与毁灭"的对比手法及其表达效果，错失为初中议论文对比论证学习奠基的契机。写作训练则满足于"把事写清楚"，对"立意深化、结构优化"指导不足，导致学生初中作文常因"思路混乱、立意浅显"丢分。

（三）方法指导缺失，学习习惯待塑

小学高段教学对"自主学习方法"的培养重视不够，学生缺乏系统的阅读策略与写作方法储备。如整本书阅读中，仅要求"读完写感想"，未教给学生"人物关系梳理""情节脉络图绘制"等方法；写作中未建构"写人叙事、写景状物"的基本框架，导致学生进入初中后面对复杂文本与写作任务时无从下手。同时，文言学习多停留在机械背诵，缺乏语境理解与字词积累的方法指导，为初中文言学习埋下障碍。

四、五六年级语文素养衔接的三维实践路径

以课程标准为引领、以部编版教材为载体，从思维、能力、习惯三个维度构建衔接路径，实现素养的阶梯式发展。

（一）思维进阶：从"形象感知"到"逻辑思辨"的过渡

立足教材文本，渗透初中核心思维方法，培养学生的分析与推理能力。

1. 逻辑链条梳理训练：在叙事类文本教学中，引入"因果链分析"法。以《草船借箭》为例，引导学生用思维导图梳理"借箭成功的直接原因（大雾、曹操多疑）—间接原因（诸葛亮懂天文、知人心）—深层原因（谋略智慧）"，培养初中文本分析必备的逻辑思维。

2. 表达技巧迁移训练：针对写景状物类文本，提炼"抓特征—理顺序—品修辞"的阅读策略。教学《颐和园》时，先引导学生总结"按游览顺序写景物"的方法，再让学生运用该方法描写校园景致，实现"从读到写"的思维迁移。

3. 思辨问题设计：在主题单元教学中设置开放性问题，如学习"成长"主题后，提问"《小英雄雨来》中的成长与我们今天的成长有什么相同与不同？"，培养辩证思考能力，呼应初中阅读理解的思辨要求。

（二）能力整合：从"碎片化积累"到"系统化运用"的升级

聚焦阅读、写作、文言三大核心领域，构建"学—练—用"一体化的能力培养体系。

1. 阅读能力：从"内容概括"到"方法习得"

－文体专项突破：在科普文（如《飞向蓝天的恐龙》）教学中，补充"举例子、列数字"等说明方法的辨识与分析训练；在议论性文本（如《真理诞生于一百个问号之后》）学习中，引导梳理"观点—论据"结构，奠定初中文体阅读基础。

－整本书阅读提质：依据课标推荐书目，开展"名著精读+方法梳理"活动。阅读《草房子》时，指导学生用"人物成长时间轴""情节冲突图"等工具梳理内容，培养信息整合与归纳能力。

2. 写作能力：从"叙事完整"到"立意深化"

－结构框架建构：针对写人叙事类习作，教授"总起—事例（细节描写）—总结"的基本框架，并引入"细节描写三要素（动作+神态+心理）"等技巧，提升表达规范性。

－实用文体渗透：结合教材内容增加读后感、倡议书等实用文体训练，如学完《狼牙山五壮士》后，指导学生按"引—议—联—结"结构写读后感，衔接初中实用文写作要求。

－素材体系搭建：引导学生建立"成长故事""文化习俗""时代热点"三类素材本，定期开展素材交流活动，为初中写作积累丰富资源。

3. 文言基础：从"诵读记忆"到"基础感知"

－字词积累前置：在《两小儿辩日》《伯牙鼓琴》等文本教学中，整理"去、汤、善"等常见实词，通过"语境辨析""同义对比"等方式帮助理解记忆，避免机械背诵。

－文化内涵挖掘：结合古诗文讲解背后的文化常识，如学习《示儿》时介绍"家国情怀"的文化传统，并链接初中同类诗词（如《岳阳楼记》），构建文言学习的文化脉络。

（三）习惯养成：从"被动学习"到"自主探究"的转变

培养良好的学习习惯，为初中自主学习奠定基础。

1. 预习习惯培养：教授"三问预习法"——"课文写了什么？""用什么方法写的？""有什么不懂的问题？"，并通过课堂预习成果展示强化习惯养成。

2. 积累习惯塑造：指导学生建立"语文积累本"，分类记录好词佳句、文言字词、文化常识，并定期开展积累交流活动，培养主动积累的意识。

3. 质疑探究习惯：鼓励学生在阅读中提出问题，如"《西门豹治邺》中为什么不直接惩治巫婆而是用计谋？"，并引导通过查阅资料、小组讨论解决问题，培养自主探究能力。

五、结论

小学五六年级语文素养衔接并非"提前学习初中知识"，而是基于课程标准与教材体系，实现"思维进阶、能力整合、习惯养成"的精准奠基。作为小学高段语文教师，需树立"大语文教育观"，以课标为罗盘把握衔接方向，以教材为载体搭建过渡桥梁，以方法为支撑培养核心素养。唯有如此，才能让学生在小升初过渡中实现素养的平稳跃升，为初中语文学习筑牢根基，真正落实"立德树人"的教育目标。

参考文献

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