一、引言

随着职业教育“类型教育”定位的确立及新课标的推行，中职语文教学的核心目标已从单一知识传授转向“核心素养”的培育。然而，传统评价方式滞后于素养目标，存在“重结果轻过程”、“重知识轻能力”、“重统一轻差异”等问题。诊断性评价以其“精准把脉学情、服务教学改进”的核心功能，为破解素养培养的盲目性提供了突破口。本研究聚焦“诊断性评价与中职语文核心素养的融合机制”，旨在探索一条以评促教、以评促学、精准育人的有效路径，助力中职语文教学质量提升与学生可持续发展。

二、核心概念界定与融合逻辑

（一）中职语文核心素养

中职语文核心素养是指中职学生在语文学科学习过程中形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。依据《中等职业学校语文课程标准》，通常聚焦于核心素养的四个方面：语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与参与。

中职语文核心素养是一个整体，语言理解与运用是基础，思维、审美、文化方面的发展都建立在语言理解与运用的基础之上，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。中职语文核心素养结合职教特色，让学生运用语文能力和工具解决职业情境中的实际问题。

（二）诊断性评价

诊断性评价是指在教学活动前或过程中，为系统了解学生学习起点（知识技能水平、能力倾向、学习障碍、动机风格等）而实施的评价活动。诊断性评价作为课前阶段的核心评价类型，它不再仅仅是传统的预习检查，而是依托数字学习平台（如智慧课堂系统、在线学习空间、自适应学习工具等）的强大功能，强调“溯因”，对中职学生的语文核心素养进行数据驱动的精准“画像”。其核心价值在于“诊断”学情，为后续教学设计、资源分配、教学策略调整及个性化指导提供科学依据，最终服务于教学优化与学生发展。

（三）融合逻辑

诊断性评价与中职语文核心素养的融合逻辑主要可以从以下三个方面进行理解：

1.目标同向性：诊断性评价的根本目的在于优化教学以促进学生发展，评价范围涵盖知识、技能、态度、学习习惯等多维度。中职语文教育的核心目标之一是培养学生的核心素养。诊断性评价通过聚焦具体问题，精确分析学生当前的知识漏洞、素养水平和需求，如同“导航仪”一般指导教学活动的设计和实施，确保每一步教学策略都能直接或间接地服务于提升学生的语文核心素养。

2.过程依赖性：中职学生的学习特点和能力发展具有独特的情境性和阶段性，需基于对学生现有语文素养水平的精准评估，以便采取针对性的教学方法，即“以学定教”。通过关注个体差异，个性化的教学路径，能够更有效地促进每个学生在自己现有的基础上实现最大的进步和发展。

3.职教适配性：考虑到中职生源的多样性及其职业导向明确的特点，通过诊断性评价识别这些个体差异，并据此实施分层教学，可以更好地满足各类学生的个性化需求，为每个学生提供定制化反馈，帮助学生建立与其未来职业道路相关的语文应用能力，更好地对接社会和职场需求。

这三个方面是一个整体，共同构成了诊断性评价与中职语文核心素养深度融合的基础框架，为提高教学质量、促进学生全面发展提供了有力支持。

三、融合模型构建与实践路径

为有效推动中职语文核心素养落地，本研究构建了“四维一体”融合模型。该模型将诊断性评价深度嵌入教学过程，旨在通过精准诊断驱动精准教学，其核心维度与实践路径如下：

（一）诊断目标素养化

将抽象的语文核心素养（语言、思维、审美、文化）结合职业特色，细化为具体、可观测、可测量的诊断指标。设计评价工具时，明确指向各项素养的关键能力点，确保诊断结果能清晰反映学生在特定素养维度的真实水平。例如，“职业情境问题解决能力”可细化为“准确识别问题核心（思维）”、“调用恰当职业语汇表达（语言）”、“提出可行解决方案（思维/应用）”等观测点。

（二）诊断内容情境化

诊断任务紧密贴合中职生专业背景和未来职业场景，强调真实性与应用性。创设模拟或真实的职业情境（如处理客户沟通、撰写行业报告、解读技术文档等），让学生在解决实际问题中展现其语言运用、思维品质等素养，提升诊断的生态效度。例如设计“客户投诉邮件处理”任务：学生需阅读邮件（理解）、分析问题症结（思维）、草拟规范得体的回复邮件（语言/应用/文化），并说明处理逻辑（思维）。

（三）诊断主体多元化

在教学中，打破教师单一评价模式，引入多元评价主体。融合教师评价、学生自评、同伴互评，并酌情引入企业导师评价（尤其在实习、项目环节）。全面收集信息，提升评价客观性与学生元认知能力，促进学生自我反思与合作意识。

（四）诊断反馈行动化

建立“诊断-分析-反馈-干预-再诊断”闭环，确保诊断结果迅速转化为具体的教学改进行动和学习调整策略。例如教师动态调整教学目标与内容，补充薄弱环节内容，按素养短板分组，提供差异化任务和个性化辅导（如为“语言规范薄弱组”提供模板化应用文写作训练；为“思维深度不足组”设计开放性案例分析）；学生则明确自身优劣势，基于诊断推荐在线学习资源，进行针对性学习（如病句修改练习库等）。

“四维一体”模型以素养目标为导向，以情境任务为载体，以多元参与为保障，以行动改进为归宿，系统性地将诊断性评价转化为提升中职语文核心素养的实践引擎，为“以评促学、以评导教”提供了可操作的框架。

四、结论

将诊断性评价深度融入中职语文教学，是推动核心素养目标落地的必由之路和有效杠杆。本研究构建的“目标素养化、内容情境化、主体多元化、反馈行动化”融合模型及其初步实证表明，基于精准诊断的教学干预能有效提升学生语文核心素养，尤其利于关键职业能力的培养与教育公平的实现。其核心价值在于变“经验驱动”为“数据驱动”，变“大水漫灌”为“精准滴灌”。尽管面临教师能力、工具开发、工作负担等挑战，但通过加强师资培训、利用智能技术、深化校企协同、优化制度环境，诊断性评价必将在赋能中职语文教学提质增效中发挥更重要的作用，最终实现每个中职生在语文核心素养上的个性化、有效发展，为其职业成功和终身学习奠定坚实的语言文化基础。

参考文献：

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