一、引言

人际交往能力是幼儿（4-5岁）社会性发展的核心内容，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“幼儿应能与同伴友好相处，愿意与同伴合作游戏，能在成人引导下解决同伴间的矛盾”。小组合作游戏作为学前教育的重要活动形式，其“互动性、协作性、情境性”特点与幼儿“以具体形象思维为主、需在实践中学习社交”的发展规律高度契合，是培育幼儿人际交往能力的天然载体。

然而，当前学前教育实践中，小组合作游戏的育人价值未被充分挖掘：部分教师将游戏简化为“集体活动任务”，仅关注幼儿是否完成游戏目标（如拼好拼图、搭好积木），忽略互动过程中的社交引导；游戏类型多为低难度、低互动的“平行合作”（如各自拼插积木），缺乏需要深度沟通的“协同合作”设计；评价环节仅以“游戏成果”为标准，未关注幼儿在合作中的分工、沟通、冲突解决等表现。如何通过科学设计小组合作游戏，激活其对幼儿人际交往能力的培育价值，成为社会领域教学亟待解决的问题。

二、现状扫描与问题归因

（一）小组合作游戏与人际交往培养的现状

1.实践层面的问题表现

当前小组合作游戏的实施存在“三重脱节”，导致人际交往培养效果不佳：

游戏设计与社交需求脱节：游戏类型集中于“简单协作类”（如4人共拼一幅拼图），任务中幼儿无需复杂沟通即可完成，缺乏需要“分工协商”（如角色分配、任务拆解）、“问题共解”（如材料不足、方案分歧）的深度互动场景，难以触发真实的社交行为。

教师引导与社交培育脱节：教师在游戏中的角色多为“组织者”与“安全员”，仅在游戏前讲解规则、游戏中维持秩序，较少主动观察幼儿的互动细节——如当幼儿因“争抢积木”发生冲突时，教师多直接介入“分配材料”，未引导幼儿通过“表达需求”“协商让步”解决问题，错失社交能力培养契机。

评价标准与社交表现脱节：游戏评价多聚焦“成果完成度”（如“城堡搭得是否高”“购物游戏是否顺利结束”），未将“是否主动分工”“能否用语言表达想法”“是否帮助同伴”等人际交往指标纳入评价，导致教师与幼儿均忽视游戏中的社交过程。

2.典型场景案例

以某幼儿园“拼图合作游戏”为例：教师将40片的动物拼图分为4组，每组4名幼儿共同完成。游戏过程中，幼儿多为“各自找片、单独拼接”，仅在需要相邻拼图时简单对话（如“你那片是大象的鼻子吗？”）；当两名幼儿争抢同一片拼图时，教师直接将拼图递给“先拿到的幼儿”，未询问冲突原因；游戏结束后，教师仅表扬“最快拼完的小组”，未提及任何幼儿的合作表现。此类场景中，小组合作游戏沦为“集体任务”，未发挥人际交往培养的作用。

（二）核心问题的深度归因

1.教师对“游戏育人”的理解片面

多数教师将“小组合作游戏”视为“课堂组织形式”，而非“社交能力培育载体”：对《3-6岁儿童学习与发展指南》中“通过游戏促进幼儿社会性发展”的要求理解不深，缺乏“在游戏中观察、引导社交行为”的意识与能力，仅关注游戏的“趣味性”与“任务完成度”，忽视其“育人价值”。

2.游戏设计未贴合幼儿社交特点

幼儿正处于“从自我中心向同伴交往过渡”的阶段，既渴望与同伴互动，又缺乏清晰的分工意识与沟通技巧。但当前小组合作游戏设计未匹配这一特点：要么任务过简单（无需合作即可完成），要么任务过复杂（超出幼儿社交能力范围，导致冲突频发）；且游戏类型单一（多为建构类、拼图类），缺乏需要角色扮演、语言互动的游戏形式，难以覆盖人际交往的多维度需求。

3.缺乏聚焦人际交往的评价体系

现有评价多为“结果导向”，未建立针对幼儿人际交往能力的过程性评价指标：既无“合作意识”（如主动分享材料、参与分工）、“沟通能力”（如清晰表达需求、倾听同伴想法）、“冲突解决能力”（如协商让步、寻求帮助）的具体观察要点，也无幼儿自评、同伴互评的环节，导致教师无法精准把握幼儿社交能力的发展情况，难以调整游戏设计与引导策略。

三、小组合作游戏的实施策略

基于幼儿人际交往能力的发展需求与小组合作游戏的实践困境，从“目标、引导、评价”三个维度构建实施策略，确保游戏对人际交往能力的培育效果。

（一）游戏目标分层与类型设计

结合幼儿社交能力的“基础水平、发展水平、提升水平”，设计分层目标与对应游戏类型，实现“循序渐进培育”：

基础层（聚焦合作意识）：目标为“愿意参与小组合作，尝试简单分工”。设计“材料互补型游戏”，如“拆分式积木搭建”（每组4名幼儿，分别持有“地基块”“墙体块”“屋顶块”“装饰块”，需交换材料才能完成搭建），通过“材料依赖”迫使幼儿主动互动，建立“合作才能完成任务”的认知。

发展层（聚焦沟通能力）：目标为“能清晰表达想法，倾听同伴建议”。设计“角色协作型游戏”，如“角色扮演超市购物”（幼儿分别扮演“收银员”“导购员”“顾客”“理货员”），通过预设角色任务（如“导购员需询问顾客需求”“收银员需与顾客核对商品”），引导幼儿进行语言沟通与角色互动。

提升层（聚焦冲突解决能力）：目标为“能协商解决小冲突，帮助同伴”。设计“问题挑战型游戏”，如“小组寻宝游戏”（每组仅1张不完整的藏宝图，需拼接各组图块并协商路线，且藏宝点仅够每组领取3件奖品，需讨论分配方案），通过“图块拼接分歧”“奖品分配矛盾”，触发幼儿主动协商，提升冲突解决能力。

（二）教师引导策略优化

教师需从“组织者”转变为“社交引导者”，通过“预设、介入、复盘”三步骤，强化游戏中的社交培育：

游戏前：预设互动情境

设计“互动任务卡”，明确幼儿在游戏中的社交要求，如“超市购物游戏”中，为“导购员”设置任务“主动问顾客‘你想买什么？’”，为“顾客”设置任务“告诉导购员你需要的商品”，通过任务引导幼儿主动沟通。

游戏中：精准介入调解

当幼儿出现社交问题时，避免直接“替幼儿解决”，而是通过“提问引导”促进自主解决：如两名幼儿争抢积木时，教师可问“你们都需要这块积木，想想有什么办法能让两个人都用到？”，引导幼儿思考“轮流使用”“分工使用”等方案；当幼儿沉默不沟通时，教师示范沟通语言“你可以问他‘我能和你一起搭吗？’”。

游戏后：复盘社交行为

组织“游戏分享会”，引导幼儿回顾互动过程：如“刚才搭积木时，谁帮助了你？你是怎么说的？”“遇到抢积木时，你们是怎么解决的？”，通过复盘强化积极社交行为，让幼儿明确“什么样的互动是好的”。

（三）人际交往导向的评价体系重构

建立“过程性+多维度”评价体系，全面捕捉幼儿人际交往能力的发展变化：

评价维度与指标：从“合作意识”“沟通能力”“冲突解决能力”三个核心维度，设定具体观察指标。

评价方式：采用“教师观察记录+幼儿自评+同伴互评”结合的方式——教师用“社交行为记录表”实时记录幼儿表现；游戏后，幼儿用“笑脸贴纸”评价自己“今天是否愿意和同伴合作”，用“星星贴纸”评价同伴“是否帮助过你”，让评价成为幼儿反思社交行为的载体。

四、结语

小组合作游戏是幼儿人际交往能力培养的“优质载体”，其核心价值不在于“完成游戏任务”，而在于“在互动中学会合作、在沟通中理解他人、在冲突中学会协商”。要充分发挥其育人作用，需教师转变“重结果、轻过程”的教学观念，从“游戏设计、引导策略、评价体系”三方面发力——设计贴合幼儿社交特点的分层游戏，用精准引导激活互动过程，用多元评价捕捉发展变化。

同时，也需教育管理者提供支持：开发“小组合作游戏资源库”（含游戏方案、引导话术、评价工具），开展教师“游戏社交引导”专项培训，推动幼儿园形成“以游戏育社交”的教学氛围。唯有如此，才能让小组合作游戏真正成为幼儿人际交往能力发展的“助推器”，助力幼儿成长为兼具合作精神与沟通能力的社会小公民。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]廖钦.合作游戏促进幼儿亲社会行为发展的行动研究[D].贵州民族大学,2023.

[3]张浩.合作游戏对4-5岁幼儿社会退缩行为干预的个案研究[D].天津师范大学,2019.