随着新课程标准对小学英语核心素养的强调，阅读教学的目标已不仅限于词汇、句型和语法的掌握，而应延伸到语言运用能力、文化意识和自主学习能力的培养。阅读理解作为小学英语教学的重要环节，是学生获取信息、理解文本和进行语言输出的关键途径。传统教学中，阅读教学往往偏重语言知识传授，忽视文化内涵与跨文化理解，导致学生在实际语言运用中缺乏文化背景意识和情境理解能力。本文将结合课堂实践探讨文化整合在小学英语阅读教学中的应用策略，并以具体案例分析其实施效果和教学价值。

一、小学英语阅读教学中文化整合的理论基础

（一）核心素养视角下的阅读教学目标

核心素养下的英语阅读教学应超越语言知识本身，强调学生语言运用能力、文化意识、思维品质和自主学习能力的综合发展。具体包括：

1.语言能力：理解文本信息，掌握词汇、句型及语法结构，能够在不同情境中进行语言输出。

2.文化意识：识别并理解中外文化差异，增强跨文化理解能力和尊重多元文化的态度。

3.思维能力：通过分析、比较和推理理解文本内容，发展批判性思维和问题解决能力。

4.自主学习能力：在教师引导下，能够主动获取信息、完成任务并反思学习过程，形成终身学习能力。

（二）文化整合在阅读教学中的意义

将文化元素融入小学英语阅读教学，不仅能够丰富阅读情境，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，还为学生提供了跨文化认知的平台，培养比较思维和全球视野^[1]。同时，文化整合有助于学生理解语言使用的背景与语境，增强语言的实际应用能力，使语言学习与文化理解实现双重提升，为学生核心素养的发展奠定坚实基础

二、文化整合策略在小学英语阅读中的应用

（一）文本文化分析与导入

在阅读前，教师应引导学生识别文本中的文化元素，例如生活习惯、节日活动、日常交往方式等。通过图片、视频或实物展示，使学生建立直观文化认知，为理解文本提供语境支持。

（二）跨文化比较与讨论

教师可通过引导学生比较文本所涉及的文化与自身生活经验的异同，培养跨文化理解能力。例如，可设计问题让学生思考：“Zhang Peng的周末活动与自己相同或不同的地方有哪些？”学生在讨论过程中，既练习语言表达，也形成文化认知和批判性思维。

（三）任务驱动与互动活动

基于文化元素设计互动任务，有助于学生在实践中内化知识。例如：

角色扮演：学生模拟文本对话，练习口语表达和过去式使用。

周末活动汇报：用英语介绍自己的生活或兴趣活动，锻炼语言输出能力。

文化对比展示：学生用小组合作形式展示中西方生活差异，培养团队协作能力。

（四）阅读策略与文化整合结合

在小学英语阅读教学中，教师可以将传统阅读策略与文化整合有机结合，引导学生在理解文本的同时拓展文化认知与跨文化思维。具体策略包括：预测，引导学生根据上下文、图片及背景信息预测人物可能的行为、活动或故事发展，从而培养语言推测能力和文化敏感度；推理，结合文本中的文化背景和生活习惯，推断人物行为的原因和意义，帮助学生理解语言使用的社会文化语境；

三、案例分析：阅读文本《Comments》

以阅读文本《Comments》为例，文章通过一个家庭在酒店住宿的不愉快经历展开叙述，涉及住宿环境、饮食、休息和服务质量等生活场景。学生在阅读理解的过程中，不仅需要掌握形容词、过去式动词等语言点，还能通过文化整合学习到不同国家家庭对服务体验的关注与表达方式。

（一）文化导入

教师可通过展示酒店房间、食物、电视等相关图片，引导学生识别文本中提到的物品与活动。结合学生的生活经验，帮助他们理解西方家庭对出行住宿的期待，如环境舒适、饮食质量和安静氛围。这样的导入能使学生在已有生活经验与文本内容之间建立联系，为后续跨文化学习奠定基础。

（二）跨文化比较与思维拓展

教师可设置讨论问题，如“Wu Binbin一家对酒店的抱怨合理吗？如果你和家人住酒店，你会关注哪些方面？”引导学生将文本内容与自身经历相联系，并进一步比较中西方家庭在住宿体验上的关注点和表达方式。这不仅提升了学生的跨文化理解能力，还培养了他们的批判性思维和表达能力。

（三）任务驱动与互动

在教学中，可采用任务驱动的方式，将文化理解与语言实践相结合^[2]。具体策略包括：①角色扮演：学生分组模拟“顾客与酒店经理”的对话，既能练习抱怨与建议类表达，也能在语境中提升口语能力；②活动汇报：让学生用英语介绍一次自己的旅行或住宿经历，分享遇到的问题及改进建议，促进口语与书面表达的双向提升；③小组讨论：围绕“良好服务的标准”“中西方酒店文化差异”等主题开展讨论，帮助学生在交流中增强合作能力，并通过比较加深对文化差异的理解。通过多样化的互动任务，学生能够在实践中提升语言表达能力，同时深化文化认知，实现核心素养的全面发展。

（四）评价与反馈

教师可从语言表达、文化理解、任务完成度和合作能力等方面进行多维度评价，并结合学生自评、同伴互评和教师反馈，形成多角度的评估体系。通过及时复盘和指导，帮助学生发现不足、改进学习方法，从而提升阅读理解与文化整合的效果。

四、教学实施与推广建议

（一）建立文化整合课程体系

将文化元素系统融入小学英语各单元阅读教学，设计多样化、情境化活动，如角色扮演、文化展示、跨文化讨论及项目式学习，形成贯穿学期、可持续发展的教学模式。课程体系应注重语言知识、文化认知与核心素养的有机结合，确保学生在理解文本的同时拓展国际视野和跨文化意识。

（二）教师培训与专业发展

定期组织教师培训，提高教师文化素养、跨文化教学能力及任务设计与课堂组织能力。同时，鼓励教师开展教育行动研究和经验交流，探索文化整合的创新教学方法，提升课堂互动性与学生参与度，推动教师专业持续发展。

（三）多元评价与反馈机制

建立语言理解、文化认知、任务完成情况、合作能力和创新表现等多维度综合评价体系，结合学生自评、同伴互评与教师评估，实现全方位、动态化评价。通过评价结果及时反馈，指导教学调整与个性化辅导，激励学生自主学习和跨文化探索能力的提升^[3]。

（四）信息技术与创新手段

充分利用多媒体、平板、智能投影及在线学习平台记录课堂活动与学生表现，增强教学趣味性和数据化管理。结合虚拟文化体验、在线协作任务和互动游戏，实现语言学习与文化体验的融合，为个性化教学和科学化管理提供有力支持。

五、结语

核心素养导向下的小学英语阅读教学应将语言能力、文化意识和自主学习能力有机结合。通过文化整合策略，学生在阅读理解中不仅掌握语言知识，还能够培养跨文化认知、批判性思维和团队合作能力。具体案例分析显示，将文化元素融入课堂实践，能够提升学生兴趣、优化课堂互动，并为语言技能与核心素养同步发展提供有效途径。未来，小学英语阅读教学应进一步探索文化整合的多样化模式，完善教师培训和评价机制，实现教学内容、方法与评价体系的整体创新与优化。

参考文献：

[1]张齐.核心素养视域下小学高年级学生英语阅读理解能力现状及对策研究[D].延边大学,2024.

[2]张小海.深入理解文本落实核心素养——基于文本解读的小学英语阅读课例分析[J].青海教育,2019,(Z1):63-64.

[3]张静静.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进策略[J].文科爱好者(教育教学),2019,(02):238.