引言

语文作为初中阶段的学科基石^[1]，对塑造学生语言表达、培养逻辑思维及提升人文素养具有基础性地位。阅读与写作是语文教学的两大核心构成，二者相互依存、互为支撑，共同构筑学生语文能力发展的双翼^[2]。当下语文教学领域推行的“读写融通”理念，其核心要义是精选文本作为学习范例，追求阅读教学与写作教学在目标设定、内容选择与策略运用上的整体融合与深度协作。该理念意在引导学生在文本深度解读的过程中，主动吸收其结构特点、语言表达、写作技法与思想内涵，为实际的写作行为提供养分；同时，又通过写作实践引导学生将阅读所得内化于心，深化对文本意蕴的认知层次，从而实现阅读与写作之间的良性循环与能力进阶。然而，尽管这一理论价值显著，其日常教学的有效实施仍面临诸多现实瓶颈，包括教师对融合策略与方法的掌握程度、课堂时间的统筹分配、评价体系的适应性与教学资源的精准支持等问题。因此，亟需系统诊断当前“读写融通”实践中的具体困点与障碍，并深度挖掘切实可行的落实路径，以充分激发其提升学生综合语文素养的内在潜能。

一、初中语文“读写融通”实践现状剖析

1.1阅读与写作教学割裂

现阶段初中语文教学中，阅读理解教学和习作指导常常被视作互不相关的环节^[3]。课堂上教师剖析文本时，重心往往放在字词释疑、内容梳理与主题阐释上，着力提升学生的阅读理解能力，却很少引导其从创作层面审视文本，如篇章布局、表现技巧、语言风格等核心要素。习作授课则更多地聚焦于传授写作诀窍和规程，与课内外具体阅读文本的关联性不足，致使学生难以将积累的阅读感悟有效迁移至创作过程，导致二者脱节，“读写融通”的目标不易达成。

1.2阅读范畴狭隘

部分语文教师在阅读拓展过程中，过度倚重教材内容，未充分发掘和利用课外有价值的阅读资源。学生的涉猎范围局限在课本选编的有限篇目中，接触多元精良文学素材的机会较少。这种情况不仅制约了其认知视野的开阔，还使其进行创作时面临素材贫乏、灵感枯竭的困境。同时，即便教师提倡开展课外阅读，也常疏于提供充分引导与有效监督机制，学生的阅读收效甚微，较难建立起课外吸纳与自主创作的有机桥梁。

1.3写作操练形态单一

初中语文写作训练层面，惯常形式大多为命题习作与材料写作，而且命题设定与学生切身体验时常存在距离，趣味性与启发性不足。学生在创作中常感表达困乏，仅能套用固定的写作模式，致使习作内容雷同现象严重，个性化色彩和创新意识匮乏。此外，写作训练的次数相对稀少，学生鲜有充足的动笔实践机缘，既难以在持续练笔中提升表达能力，也难以熟练掌握和运用阅读汲取的精华。

1.4评价反馈系统欠完备

对学生习作的评判反馈构成写作教学的关键步骤，然而现行机制暴露出一些问题。教师评阅作文时，侧重点往往在语法失误、用字谬误与卷面规范层面，对于篇章思想深度、结构逻辑性、写作技法应用等维度的剖析却不够深入和细致。评语表述模式化，基本为笼统褒奖或否定建议，缺乏针对性建设意见。同时，批阅结果反馈普遍存在迟滞现象，学生完成习作后无法迅即获得有效回音，对其审视自身

二、初中语文以文本为范例“读写融通”的实践策略

2.1强化教师引领，确立读写融合理念

教师作为教学活动的设计者和指导者^[4]，其教学思想与方法对落实读写融合具有决定性影响。学校需通过专业培训深化教师对读写互通的认知，帮助其树立科学的教学观。在阅读教学中，教师需引导学生从写作视角解析文本。例如在讲授《春》时，既要引导学生感悟作者对自然的礼赞，亦需剖析比喻、拟人、排比等修辞手法以及"总分总"结构的运用逻辑，使学生理解此类技法如何增强文本表现力，从而迁移至写作实践。在写作教学中，则应紧密关联阅读内容，指导学生运用所习技法。如开展景物描写训练时，可引导学生借鉴《济南的冬天》中的写景范式进行仿写创作。

2.2拓宽阅读渠道，充实写作资源

为帮助学生积累创作素材，教师应积极拓展阅读资源。除教材文本外，需结合教学内容与学生兴趣推荐优质课外读物。如学习古诗词时推荐《唐诗三百首》《宋词菁华》，研习记叙文时引入《朝花夕拾》《呐喊》等经典作品。同时可整合数字资源，提供优秀时评、散文及短篇小说作为补充阅读。教师还需强化课外阅读指导，要求学生通过读书笔记记录妙语佳句、精彩段落及个人思考感悟，逐步构建写作素材库。例如定期举办读书交流活动，组织学生分享阅读札记与心得感悟，促进思维碰撞与经验互鉴。

2.3创新写作训练形式，强化表达能力

为改变训练模式单一定势，需开展多元化写作实践。除命题作文与材料作文外，可设计仿写、改写、续写、扩写等专项训练。例如在《皇帝的新装》教学后布置续写任务，引导学生构想游行后的情节发展；在《木兰诗》学习后要求将叙事诗改写成故事文本。此外可结合学生生活经验，创设趣味化写作主题，如"惊险一刻""舌尖记忆"等生活化题目，激发创作欲望。同时增加写作频次，通过周记、微写作等形式培养持续写作习惯，在反复实践中提升表达能力。

2.4优化评估反馈机制，驱动写作能力进阶

科学的评价体系对学生写作能力发展具有关键作用。作文评价需采用多维评估模式，除教师点评外应组织学生自评与互评。自我反思有助于认知创作得失，相互评议则可借鉴他人优点并获取新视角。评价维度需涵盖内容、结构、语言、技法等要素，既要指正不足也要肯定创新突破。评语须具体明确，提出可操作的改进建议。例如对内容空泛的习作可评析："主题定位准确，但例证支撑不足，建议补充生活场景中的典型事例以增强感染力。"同时需及时反馈评价结果，帮助学生快速定位问题并进行针对性修改。

三、结论

综上，初中语文依托文本范例实施的“读写融通”教学模式，对学生语文素养提升具有深远意义。审视当前实践状况，问题集中体现于：阅读与写作教学相互割裂、内容选取狭窄、写作训练方式趋同、评估反馈机制尚未健全。针对这些瓶颈，我们提出了相应改进措施：强化教师主导作用、丰富阅读素材来源、推行多元写作实践、优化评价与反馈体系。教学中，教师当切实落实这些策略，有机整合读写环节，引导学生在阅读中沉淀知识与经验，于写作中转化与运用所学，持续提升两项核心能力，实现语文素养的整体发展。同时，教育主管部门与学校亦需给予充分保障，为“读写融通”的推进创造有利环境，助力初中语文教学变革的持续推进。

参考文献

[1]方毓萍.传统文化在初中语文教学中的渗透策略研究[J].学苑教育,2025,(20):43-45.

[2]叶长宽.初中语文阅读与写作教学有机结合的实践探索[J].作文,2024,(36):49-50.

[3]孙雅娟.单元主题设计路径探究[J].陕西教育(教学版),2025,(Z2):104-106.

[4]杜彬恒.全面提高高校人才自主培养的基础能力[J].北京教育(高教),2025,(08):9-12.