一、引言

小学阶段是学生科学认知启蒙的关键时期，科学实验教学以其直观性、实践性和趣味性，成为激发学生科学兴趣、培养探究能力的重要载体。《义务教育小学科学课程标准》明确指出，要让学生 “体验科学探究的过程，初步形成科学探究能力”。然而，在实际教学中，部分教师仍存在 “重结果、轻过程”“重演示、轻参与” 的现象，导致学生的探究积极性被抑制，探究能力难以得到有效发展。因此，研究小学科学实验教学中培养学生探究能力的策略，具有重要的现实意义。

二、小学科学实验教学中培养探究能力的现存问题

（一）实验设计缺乏探究性

当前部分小学科学实验多为 “验证性实验”，即教师提前告知实验结论，学生按照预设步骤操作，只需 “照方抓药” 即可完成实验。例如，在 “水的蒸发” 实验中，教师直接告诉学生 “温度越高，水蒸发越快”，然后让学生通过加热水和不加热水的对比，验证该结论。此类实验缺乏开放性，学生无需主动思考 “为什么会这样”“还能怎样验证”，难以激发探究欲望，也无法锻炼分析问题、解决问题的能力。

（二）教师引导过度或不足

在实验教学中，教师的引导方式直接影响学生的探究效果。一方面，部分教师担心学生 “走弯路”，会过度干预实验过程，例如直接告诉学生 “应该先放砝码，再放物体”，剥夺了学生自主尝试、自主纠错的机会；另一方面，部分教师在学生遇到探究困难时，未能及时提供有效的引导，导致学生陷入 “无从下手” 的困境，最终放弃探究，依赖教师给出答案。

（三）评价体系忽视探究过程

当前小学科学实验教学的评价多以 “实验结果是否正确”“实验报告是否完整” 为核心，忽视了学生在探究过程中的表现，例如 “是否提出了有价值的问题”“是否尝试了多种实验方法”“是否在小组合作中积极贡献想法” 等。这种以结果为导向的评价方式，导致学生只关注 “如何快速得出正确结论”，而忽视了探究过程中的思考与体验，不利于探究能力的培养。

三、小学科学实验教学中培养学生探究能力的策略

（一）优化实验设计，增强探究性

增加 “探究性实验” 比例

教师应减少验证性实验，增加探究性实验的设计，让学生在 “提出问题 — 作出假设 — 设计实验 — 进行实验 — 得出结论 — 交流反思” 的完整流程中，体验科学探究的过程。例如，在 “植物生长需要什么” 的实验教学中，教师可以先引导学生提出问题：“植物生长是否需要阳光？是否需要水分？是否需要土壤？”，然后让学生根据问题作出假设，自主设计实验方案（如设置 “有阳光” 和 “无阳光” 两组对比实验，控制水分、土壤等其他变量），再通过自主实验验证假设，最终得出结论。

设计开放性实验任务

开放性实验任务没有固定的实验步骤和实验结论，能为学生提供更多自主探究的空间。例如，在 “制作简易净水器” 的实验中，教师可以只提供 “浑浊的水” 和 “活性炭、石英砂、棉花、塑料瓶” 等材料，让学生自主思考 “如何组合这些材料才能让水变清澈”，并尝试不同的材料组合方式，记录实验效果，最终通过对比分析，找出最优的净水器设计方案。

（二）创新教师引导方式，助力探究开展

以 “问题” 引导探究方向

教师应通过提出具有启发性的问题，引导学生明确探究方向，激发探究兴趣。例如，在 “蜡烛燃烧” 实验中，教师可以提出问题：“蜡烛燃烧时，火焰的不同部位温度是否相同？”“蜡烛燃烧后会产生什么物质？”，让学生围绕这些问题展开探究；在学生实验过程中，当学生遇到困难时，教师可以通过追问 “你观察到了什么现象？”“这个现象和你的假设一致吗？”“如果改变某个条件，结果可能会怎样？”，引导学生重新思考，找到探究的突破口。

给予 “试错” 空间，鼓励自主反思

教师应尊重学生的自主尝试，允许学生在探究过程中出现错误，并引导学生从错误中学习。例如，在 “天平的使用” 实验中，当学生出现 “砝码和物体放反了” 的错误操作时，教师不要直接指出错误，而是让学生观察 “此时天平显示的质量与物体实际质量是否一致”，并引导学生思考 “为什么会出现这种差异”，让学生通过自主分析，发现错误原因，进而掌握正确的操作方法。这种 “试错 — 反思 — 纠正” 的过程，能让学生更深刻地理解科学知识，同时培养自主探究能力。

（三）完善评价体系，关注探究过程

构建 “过程 + 结果” 的多元化评价体系

教师应将评价重点从 “实验结果” 转向 “探究过程”，综合评价学生在探究过程中的表现。具体可以从以下几个维度进行评价：

问题提出：是否能结合实验现象提出有价值的探究问题；

方案设计：是否能根据问题设计合理、可行的实验方案；

实验操作：是否能规范操作实验器材，准确记录实验现象；

分析总结：是否能根据实验数据得出合理结论，反思实验中的不足；

合作交流：是否能在小组合作中积极参与讨论，分享自己的想法。

采用 “学生自评 + 小组互评 + 教师评价” 的评价方式

学生自评能让学生反思自己在探究过程中的优点与不足；小组互评能让学生学会欣赏他人的长处，同时发现他人的问题，培养合作与批判思维；教师评价则能为学生提供专业的反馈与指导。例如，在 “种子发芽” 实验结束后，学生先自评 “我是否按时记录了种子的发芽情况”“我的实验方案是否有需要改进的地方”，然后小组内互评 “他在小组合作中是否积极帮助他人”“他的实验结论是否有数据支持”，最后教师结合学生的自评与互评，给出综合性的评价与建议。

四、结论

小学科学实验教学是培养学生探究能力的重要阵地，教师应充分认识到当前教学中存在的问题，通过优化实验设计、创新引导方式、完善评价体系等策略，为学生营造自主探究的教学环境，让学生在实验过程中主动思考、主动尝试、主动反思，逐步提升科学探究能力，为今后的科学学习与发展奠定坚实的基础。

未来的研究可以进一步结合具体的小学科学教材内容，设计更具针对性的探究性实验案例，并通过长期的教学实践，验证策略的有效性，不断完善小学科学实验教学中培养学生探究能力的方法与路径。

参考文献

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[2] 张金沙. "双减背景下小学科学实验教学中培养探究能力研究." #i{科研成果与传播} 7(2024):086-089.

[3] 刘厚银. "小学科学教学中培养学生探究能力的策略研究." #i{电脑校园} 31(2024).