一、研究背景

（一）课标要求

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，小学阶段的情境写作强调在真实情境中培养学生的语言运用能力，注重写作与生活的联系。所谓“真实的情境”即写作以真实的生活或社会场景为背景，有明确的写作对象与写作目的，注重写作的实用性及跨学科的融合。

（二）小学语文习作能力培养的重要性

小学语文习作能力的培养是落实语文核心素养的关键路径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调通过真实情境中的写作实践，发展学生的语言运用能力与思维品质。习作过程中，学生对语言文字的调遣运用，促进了学生对语言规律的建构，谋篇布局又促进了逻辑思维的提升，习作创作既培育了学生的审美情趣，又可在主题写作中传承文化基因。在此过程中，学生在记录生活、表达观点时，潜移默化形成正确价值观，有效地践行了“立德树人”的使命。

（三）当前习作教学的不足之处

1.情境缺失导致素材枯竭

习作命题空泛就会脱离生活，如“一件小事”，学生因为缺乏具体情境的支撑，只能被迫虚构或者套用内容。习作教学创设真实情境，才能激活学生的生活经验与情感体验，才能解决学生无话可写难题。

2.驱动不足抑制表达欲望

没有真实的情境，学生就会陷入“为写而写”的泥潭之中，习作便失去了应有的实用目的。习作教学设计具体的、可操作的任务，如撰写活动报道、倡议书等，明确写作对象与所解决的问题，才能激活学生表达的动机。

3.评改反馈与情境失联

教师批改习作的侧重点在于修辞、结构等语言方面的规范，而忽视了习作任务的实际效果，如活动报道是否说清了活动的流程与内容，起到宣传作用。倡议书是否说服他人，起到了呼吁作用。习作教学的评价应关联情境的评价指标，如读后感的读者反馈，倡议书的呼吁认可度等，让评价来反哺真实表达。

二、教学策略

当前习作教学中的不足之处即是习作教学策略研究的重中之重。情境的创设、教学策略的创新、评价指标的关联都能助力情境化练笔的有效实施。

（一）以生为本，创设多维情境

1.激活五感，沉浸式体验

通过调动视觉、听觉等五感在真实情境中体验，引导学生观察记录，将真实的感知转化为写作素材。三上第五单元是观察单元，要求学生体会作者是如何观察周围事物的，对应的习作要求是“仔细观察，把观察所得记下来。”三上的学生对观察的认知是比较粗浅的，要用课文来引路。学习了《搭船的鸟》，学生明白了什么是细致观察。先看到一只彩色的小鸟，然后观察到小鸟各个部分的特点，观察要有一定的顺序，同时要从多个角度观察事物，才能看到真实的事物样貌。学习了《金色的草地》，学生明白了如何进行细致观察。观察时要调动多种感官参与，观察要细心，留意事物的细微变化。

本单元的练笔作业我安排的是《橘子》，课前谈话时我创设的情境是：“同学们，宁波盛产橘子，最有名的当属软糯香甜的红美人。如何让更多的人爱上我们家乡的红美人呢？今天我们同学能不能给红美人做代言人？”真实情境的创设，马上就激起了学生的写作兴趣。练笔前给每个学生发了一个红美人，先让学生观察。看一看，大小、形状、颜色能写清楚；闻一闻，气味也能写出来；摸一摸，橘皮上的颗粒质感能写出来。观察好了外表，再剥开橘皮，看看里面的样子：白色的橘络，围在一起的橘瓣映在眼前。掰下一瓣尝一尝，酸甜的味道就写出来了。五官参与观察，多感官联动将抽象的感知转化为具象的描写，学生自然能写具体、写生动。

2.身临其境，游戏化体验

身体参与，角色扮演才能还原动作细节，唤醒情感体验。三上第八单元《那次玩的真高兴》，四上第六单元《记一次游戏》，六上第二单元《多彩的活动》，这都是写关于游戏或活动的。学生要写的应该都是自己玩过的游戏，但是往往将连续的动作用一个动词就终结了，至于情感也是文末的那一句象征性的无感而发。玩游戏时细致的动作描写，与情感体验是学生普遍缺失的。练笔前有必要组织学生玩好游戏。

在教学《记一次游戏时》前，我先组织学生进行了一次练笔《抢糖》。首先宣读游戏规则：桌面中间放一颗糖，两个学生面对面站在桌子的两端，抢糖的右手握拳放在胸前。当老师说的话里出现“抢”这个字时，抢糖，抢到糖的一方就赢得糖果。第一轮，游戏初体验，捕捉整体印象。选两为学生上台示范，其他同学担任“观察员”。观察员兵分两路，“动作小组”负责记录选手的手部动作，“神态小组”观察选手的表情变化。第一轮游戏结束后，游戏选手和观察员各自交流从动作与神态两个方面的观察所得。第二轮：慢镜头回放，拆解游戏细节。四人小组轮换玩，这次才用“慢动作回放”——老师倒数“3、2、1，抢！”，选手动作要用速度放慢一倍的动作来抢糖，观察员用“动作分解表”记录：“准备阶段”的身体姿态，“抢夺瞬间”的手部轨迹；“胜负已定”时成功者与失败者的动作变化。慢动作回放能帮学生看出动作的连续性与延展性。从“他目不转睛地紧盯糖果→手指急不可耐地颤抖→手臂弹射出去→抓取糖果，把手抽回。”通过亲自体验—慢动作回放—细节放大，将连续的动作一一呈现出来，解决了“写不具体”痛点。

（二）取材生活，助力动态生成

1.突发事件，即时写

突发情境以其突发性已引起了学生的极大注意，教师重在引导学生即时观察与速写，以真实的细节彰显观察与表达的能力。例如，一天下午教室突遇停电，电灯瞬间熄灭，电脑瞬间黑屏，在学生的惊呼声中，教室陷入昏暗。教师立即抓住这一突发事件，组织“停电五分钟”即兴写作，以训练学生捕捉细节的能力。

首先，激活感官，记录感知。停电瞬间提醒学生做好观察员：看到的、听到的、想到的……引导学生记录黑暗中的细微变化，如“空调声骤停”“同学们的惊呼声”，为后期的写作留下可真实可回忆的印象。

其次，情境拼图，重构逻辑。将停电瞬间的所见所闻，所知所感按时空逻辑进行重组，如“停电瞬间情节变化曲线：一切如旧→灯火熄灭→尖叫四起→摸黑狂舞→期盼来电”，借助思维导图梳理情境，将五官所感进行逻辑重构。

最后，通力协作，取长补短。小组成员之间进行组内交流，对五官所感及变化曲线进行分享与二次创作。在此过程中，学生之间取长补短，共同进步。

在这样的三步走之下，学生能动用五官及时捕捉细节信息，梳理情节变化曲线有效拼接记忆碎块，练笔作品可以具体又生动。

2.连续情境，连载写

学生会在学校的“阳光农场”中不同种类的蔬菜，学生以“植物生长观察日志”为主题，学生分组每日记录种子发芽情况、叶子舒展等细节，如茎秆绒毛、叶片颜色的渐变，然后学生分阶段撰写连载故事。如，“第一章：种子的梦想”，“第二章：破土而出的勇气”。每组选择一个生长阶段，通过“故事接龙”的方式推进连载写作。每写完一张，学生交换观察日志，填写“评价反馈卡”，包括细节描写、情节连贯性、创意表达等。教师可以组织学生开展“植物生长故事会”，每组分享自己的连载故事，评选“最佳观察员”和“创意小作家”。

（三）关注过程，支持策略创新

1.放大镜式的微镜头

放大镜可以放大并聚焦事物的细微之处，细节拆解才能让学生精准观察，细致描写。放大镜式的微镜头就是要聚焦细节上的刻画，教学时要做好分阶引导。四下第四单元的习作主题是《我的动物朋友》，在对动物的外形描写上采用了放大镜式的微镜头。①嵌入情境。真实的情境才能激发学生创作的欲望。学校要举办动物图文漫画展，快为你喜欢的动物做图文漫画吧。学生有了真实情境的依托，创作兴致很高。②定点聚焦。先要训练学生如何找准观察点，抓住事物的主要特点或是发现事物的微小结构等。如一群白鹭凌飞起，学生在看见鸟群的同时还应该聚焦到某一只白鹭身上进行细致入微的观察。③多维观察。有了聚焦的观察点后就要调动五官参与观察，从而将事物的各个方面的全貌展现出来。通过习作前后对比、学生针对细节丰富度的自评量表，动态优化支架的使用。

2.具体可感式的情绪值

水从0°冰封到100°沸腾，有其温度的动态变化。情绪也有高低起伏的动态变化，抽象情绪也可以具象为可量化的温度刻度。教学中，先引导学生感受0°和100°这两个极端温度所代表的情绪，如0°的麻木和100°的极度兴奋，对应的情绪事例便涌现了出来。回忆事例时，当时身体的反应也就被唤醒。如“被冤枉”对应50°，手指蜷缩，喉咙哽咽……“比赛胜利”达90°，掌心发烫，欢呼声冲破屋顶……教学中，可引导学生先自评事件温度值，再匹配身体反应，关注动作细节及环境的呼应，通过“温度——细节”对照表破解“开心”“害怕”等笼统表述，实现情感描写的细腻程度与感染力。

（四）立体评价，关联情境指标

1.多维动态雷达图

立足与练笔的着力培养点，可以从观察的全面性、动作的连续性、逻辑清晰度、语言表现力等方面来构建动态雷达图。学生通过雷达图可直观看到自身的薄弱环节，进而进行有针对性地改进；教师也能据此发现真实的学情，从而调整教学策略，为习作的提升提供有力的反哺。

2.读者互动反馈表

练笔完成后在班级内部进行传阅，读者要留下自己对文章内容或写法上的的点赞或建议。教师可以作为最后一轮的读者，同样点下自己的点赞或者修改方法，最后学生统计自己的点赞个数，评选出最受欢迎的练笔片段。评论能反映吸引读者的点或引发的思考，练笔在情感共鸣与价值传递上实现共赢。

三、反思与展望

本研究实践以来，学生由之前存在的观察粗浅化、表达公式化、情感空洞化问题得到了有效的解决，83%的学生能调动五官参与观察，细致观察后产出细腻的表达。87%的学生能从“为写而写”的泥潭中脱身，做到有话可说，有情可抒。但是本研究只是在对情境化练笔策略和评价进行了一些粗浅的探究，关于情境创设的真实性还要考虑到情境的保鲜度与维持策略，同时在共建家校协同情境资源库建设、数字化赋能情境创设、立体动态的客观评价等方面还需进一步探究。

参考文献：

[1]邓彤.《微型化写作教学研究》.

[2]陈萍、王梅.《妙用情绪温度计》.