习近平总书记曾在全国教育大会上说过：“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。在近几年，青少年体育的发展是非常重要的一点，国家明确要求“青少年普遍掌握1-2项运动技能”。随着年龄的增长，学生身体机能、心境等都发生了变化，部分高年级的学生也渐渐失去了对体育学习的热情，尤其是渐渐发育的女生。以宁波上海世外学校为例，养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强身体素质，实行走班制教学，能更滑有效提高中高段的学生对体育学习的兴趣。

1研究目的

1.1尊重学生，落实核心素养

在体育学科核心素养引领下，运用走班制教学方式，不仅能够契合体育学科实践性的特点，而且充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，有效提高他们的运动能力。走班制上课时打破固有教室、班级的方式，将同一个年级的学生选择自己喜欢的体育运动，去到相对应的体育班级进行教学。这样的方式突出了以学生为主体，充分了解学生的需求，让学生有选择的权利，在自主选课的情况下，学生增加了许多主动性和积极性。从兴趣出发，落脚到技能的掌握，体会到运动的乐趣，在“教会、勤练、常赛”的一体化教学模式下，引领学生做到“想学”、“好学”、“乐学”。

1.2兴趣走班，满足个性需求

兴趣是一种内在的驱动力，使学生可以充分地利用自己的积极性去学习自己喜欢的运动。有些同学在文化课上的表现较差，而在运动方面则是遥遥领先，教师对学生的评价不应仅以文化课的表现来衡量，而应采取多样化的态度。对运动表现优异的学生，教师应给予更多的激励和指导，使其得到更好的发展；兴趣是最好的老师，热爱是最大的动力，目时，更加专注于运动。“教会、勤练、常赛”三者层层递进，相辅相成，学校体育应打破原有的固定的行政班上课模式，突破时空局限，大胆尝试、探索符合学生个体现状，满足学生个性化需求的学校体育教学。

2研究成果

2.1分析学生情况，确定相应课程

以宁波上海世外学校五年级为例，我校在进行走班制教学前先对学生进行意愿调查，开设学生选择较多的课程，最后结合师资力量以及实际情况，开设了篮球（灌篮高手）、足球（足球小将）、棒球（棒球小子）、瑜伽（瑜伽少年）四种课程供学生选择，每位学生可以填报两个志愿（第一志愿和第二志愿），最后再根据第一志愿及整体情况进行人员分配。根据教务处课表的安排，五年级“五有体育”教学安排在周二上午第四节课，任课教师每班1位共4位。

图1 五有体育宣讲会

2.2根据学校理念，落实体育素养

我校将体育走班制教学与学校体育课程理念相结合：①拥有强健的体魄；②体验运动的乐趣；③形成坚强的意志；④富有丰富的情感；⑤养成健康的生活方式。故将此取名为“五有体育课”，让学生全面发展。

2.2.1拥有强健的体魄

坚持以健康第一的教育理念，促进学生身心健康、体魄强健。“五有体育”运用小班式教学模式，根据学生运动能力制定相应教案，在课堂中学生喜爱、练习密度高、关注到每一位同学，从而更好地能够让学生拥有强健的体魄。

2.2.2体验运动的乐趣

在体育运动中享受乐趣是极为重要的，我校创建“五有体育”课堂的初衷就是为了让学生能够选择自己喜爱的一项或两项运动。在自己喜欢的或是擅长的领域，学生基本都会投入百分百的精力去参与，在达到教学目标的同时他们也能够收获快乐。

2.2.3形成坚强的意志

在体育大环境下，目前学生的体质以及意志力都是偏弱，尤其我校学生物质优越的条件下，遇到困难大多数孩子选择的都是逃避，在体育与耐力或者累了的情况下最多。当孩子在体育运动上缺乏上进时，我们应该寻找方法鼓励他们坚持下去。在五有体育课堂中教师根据学生的基本情况，循序渐进地进行单元计划的设置，让学生在体育运动中可以慢慢提升自己的意志。

2.2.4富有丰富的情感

高段学生普遍与常见的情形就是会为了比赛过程或是比赛结果吵架。新课标中提出在体育品德中学生要展现出诚信、公平、文明、坚持等一些正确价值观的行为，在课上学生进行自己喜爱的运动，教师也应当将许多正确的情感传授予学生，小班化教学的情况下，教师的教学效果会更加有效。

2.2.5养成健康的生活方式

通过五有体育课堂的学习，学生能够理解体育锻炼对健康的重要性，积极参加体育锻炼，逐步形成体育锻炼意识和习惯，他们能够在课余时间、课后在家合理进行运动，适应在不同环境下的运动。

2.3细读课程标准，提升运动能力

在“教会、勤练、常赛”的教育背景下，比赛是非常重要的一个环节。但目前“学不会”、“学不精”“学不乐”是大多数学生的主要问题，要学的项目太多，却没有足够的教学时间，往往都是蜻蜓点水。所以“五有体育课”是一个很好的平台，让学生能够有足够的时间去掌握一项技能，也就更好的能够让学生充分地比赛。改变以往四无（无组织、无内容、无强度、无评价）的体育活动课，指向“五有”，将“勤练”落实到体育课上，巩固与提高学生运动技能，激发学生体育运动兴趣及动力。在教师层面，也能够充分发挥体育老师的专项水平，让老师们乐有所教，教有所物。老师们享受到教学的乐趣，意识到自我的专业价值，让体育教学更具活力和生命力。

图2 棒球小子课堂                  图3 瑜伽少年课堂

图4 灌篮高手课堂                   图5 足球小将课堂

2.4紧跟指导纲要，提高教学质量

目前在《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》引领下，也趋向于大单元教学，它与以往的小单元不同，教师需要站在更高的视角，对教材内容进行重新集中再组合、再分配，以加强教学的整体性、系统性和有效性。提升体育教师对大单元的计划和实施能力，不仅可以为有效教学提供基础，还是学生掌握运动项目技能的实施可行性的保障。“五有体育课”的本质其实就是“专项化教学”，而大单元也正是考验教师专项能力的其中之一，教师就被要求能够制定一系列教学计划，从而提高教学质量。

2.5落实教学评价，达成学习目标

五有体育课堂注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。评价内容围绕着核心素养、基本运动技能、学习态度、体育品德，在整个评价的主体以体育教师为主，也会加入学生、家长的评价等最后融合成学期终总评价。

“五有”的评价，同样分为以下5点：①拥有强健的体魄就是专项技能、体能的测试，由体育教师评价，占比40％；②体验运动的乐趣由学生本人评价（下发问卷形式），占比10%；③形成坚强的意志，由每个走班当中的小组长评价，每节课后小组长都会对自己的组员进行学习态度、学习意志的评价，占比20%；④富有丰富的情感由体育老师评价，会在各种比赛中记录该数据，占比10%；⑤养成健康的生活方式由家长评价，在五有课堂后每两周会进行作业的布置，根据家长提供的打卡数据，由家长进行评分，占比20%。

3结论与建议

走班制教学在小学体育中较少涉及，该教学方法中所采用的因材施教是培养小学体育兴趣的重要前提之一，突出了课程旨在技能培养的重要目的。在为期一年的“五有体育课”之后，充分地感受到学生对体育热情的提高，从一开始，女生不愿意动，到后来的主动参与，积极比赛。但从总体上来看，也存在一些难以避免的问题，如分班选择满足不了所有学生，学生水平参差不齐，教师师资力量欠缺，学校排课等等……所以在今后的探索中，需要完善与优化更多东西，将走班制教学的优势发挥到极致。