小学高年级是学生语文能力提升的关键时期，阅读作为语文学习的基石，对学生的语言积累、思维发展、情感体验以及文化素养的培养具有不可替代的作用。随着新课改的不断推进，对学生阅读能力的要求逐渐提高，不仅要读懂文本内容，更要学会分析、鉴赏和评价，掌握阅读方法，形成自主阅读能力。然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，过于注重知识传授，忽视学生阅读方法的指导，导致学生阅读兴趣不高，阅读效率低下。因此，探究小学高年级语文有效阅读方法，提高阅读教学质量成为当前语文教育工作者亟待解决的重要问题。

一、小学高年级语文阅读教学现状分析

（一）阅读方法指导缺乏系统性

在小学高年级语文教学中，部分教师虽然意识到阅读方法指导的重要性，但在实际操作中，缺乏系统规划。阅读方法的讲解往往零散地穿插在课文教学中，没有形成完整的体系，学生难以将各种阅读方法融会贯通，灵活运用到不同文本的阅读中。例如，在讲解一篇记叙文时，教师可能会简单提及概括主要内容的方法，但在后续的教学中，没有进一步巩固和拓展，学生遇到新的记叙文时，仍然无法准确概括。

（二）阅读模式单一

传统的阅读教学模式多以教师讲解为主，学生被动接受。课堂上，教师往往围绕课文的生字词、段落大意、中心思想等进行详细讲解，学生缺乏自主阅读、思考和探究的时间与空间。这种单一的阅读模式，不仅难以激发学生的阅读兴趣，还限制了学生思维能力的发展。长此以往，学生容易产生依赖心理，阅读积极性不高，阅读能力提升缓慢。

二、小学高年级语文有效阅读方法探究

（一）精读法

精读是一种深入细致的阅读方法，要求学生对文本进行逐字逐句的研读，理解每个词语、句子的含义，把握文章的结构、写作手法以及作者的思想情感。在小学高年级语文教学中，教师应引导学生运用精读法阅读经典课文和优秀文学作品。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可指导学生聚焦文中描写五壮士战斗情景的段落，仔细品味作者运用的一系列生动动词，如“斩钉截铁”“热血沸腾”“攀登”“依托”“射击”等。通过对这些动词的分析，学生能够深刻感受到五壮士英勇无畏的精神品质。同时，教师引导学生思考作者为何如此细致地描写战斗动作，让学生领悟到这些动作描写不仅展现了五壮士的英雄形象，更揭示了他们为革命事业甘愿牺牲一切的崇高情怀。在精读过程中，教师还可以引导学生关注文章的修辞手法、标点符号等细节，深入体会作者的写作意图和情感表达。

（二）略读法

略读是一种快速浏览获取大致信息的阅读方法。在信息爆炸的时代，培养学生的略读能力有助于他们快速筛选信息，提高阅读效率。对于篇幅较长、内容较为浅显的文本，教师可指导学生运用略读法进行阅读。以《松鼠》一文为例，教师可先让学生快速浏览文章，了解文章的大致内容和结构。学生通过略读可以发现，文章主要从松鼠的外形、生活习性等方面进行介绍。在略读过程中，教师引导学生关注文章的标题、段落首句和尾句、关键词等，快速把握文章的核心要点。例如，通过阅读每段的首句，学生可以迅速了解该段的主要内容。略读不仅可以帮助学生在短时间内获取大量信息，还能培养学生的概括能力和信息提取能力。

（三）批注阅读法

批注阅读是学生在阅读过程中，对文本中的重要语句、疑难问题、感悟体会等进行标记和书写批注的阅读方法。这种方法能够促使学生积极思考，深入理解文本，同时培养学生的批判性思维和自主学习能力。在教学过程中，教师可引导学生从多个角度进行批注。如对文中的好词好句进行赏析，写下自己的理解和感受；对不理解的地方提出疑问，寻求答案；对文章的写作手法、结构特点等进行分析总结。例如，在阅读《将相和》时，学生可以在描写蔺相如勇敢机智的语句旁边批注：“蔺相如在面对秦王的刁难时，毫不畏惧，巧妙应对，他的勇敢和智慧令人敬佩。”对于“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话，学生可以批注：“运用反问的修辞手法，强调了蔺相如以国家利益为重，不计较个人得失的高尚品质。”通过批注阅读，学生能够更加深入地与文本对话，提高阅读质量。

（四）比较阅读法

比较阅读是将两篇或多篇内容相关、主题相近或写作手法相似的文本放在一起进行对比分析的阅读方法。通过比较阅读，学生能够更清晰地认识不同文本的特点和异同，加深对文本的理解，拓宽阅读视野，提高分析和鉴赏能力。教师可以选择同一作者不同时期的作品、同一主题不同作者的作品或同一题材不同体裁的作品让学生进行比较阅读。例如，在学习完《落花生》后，教师可以引入许地山的另一篇文章《桃花心木》，让学生比较两篇文章在写作手法上的异同。学生通过比较发现，两篇文章都运用了借物喻人的写作手法，但在具体表达上又有所不同。《落花生》通过讲述一家人围坐在一起谈论花生的故事，直接点明花生不求虚名、默默奉献的品格；而《桃花心木》则通过描写种树人给桃花心木浇水的奇怪现象，引发作者对人生的思考，含蓄地表达了在艰苦环境中经受考验、克服依赖性对人成长的重要意义。通过这样的比较阅读，学生能够更好地理解借物喻人的写作手法，提高对文学作品的鉴赏能力。

（五）整本书阅读法

整本书阅读是语文新课程标准强调的重要内容，对于培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和综合素养具有重要意义。在小学高年级，教师应引导学生开展整本书阅读活动，选择适合学生年龄特点和认知水平的经典名著、儿童文学作品等作为阅读素材。以《西游记》为例，在开展整本书阅读前，教师可以通过播放相关影视作品片段、讲述精彩故事片段等方式激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，教师可以组织学生开展读书交流会，让学生分享自己的阅读感受和体会，如对书中人物形象的分析、对故事情节的理解等。同时，教师还可以引导学生制定阅读计划，合理安排阅读时间，提高阅读效率。例如，学生可以每天阅读一定的章节，并做好读书笔记，记录下自己的疑问、感悟和喜欢的语句。通过整本书阅读，学生能够深入感受作品的魅力，丰富知识储备，培养独立阅读和思考能力。

有效的阅读方法是提高小学高年级学生阅读能力和语文素养的关键。通过对精读法、略读法、批注阅读法、比较阅读法和整本书阅读法等多种阅读方法的探究与实践应用，我们发现这些方法能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的独立思考能力、语言运用能力和批判性思维能力，使学生在阅读中获得丰富的知识和情感体验。在实际教学中，教师应根据学生的特点和教学内容，灵活运用多种阅读方法，为学生提供科学的阅读指导，引导学生养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。同时，阅读教学是一个长期而系统的工程，需要教师不断探索和创新，以适应新时代对语文教育的要求。

参考文献：

[1]王俊安.小学语文在核心素养下的阅读教学策略研究[J].新课程,2020(34):50.

[2]吴庆红.核心素养引领下的小学语文低年级阅读教学研究[J].课外语文,2019(9):94,96.