前言：基于小学低年级语文教学工作的不足，教师不能继续运用传统教学思维方式和方法，指导学生参与知识学习。实际开展教学工作的方向，应该转向知识基础与综合能力并重，做到贯彻以人为本理念，落实好新课标中主体性发挥的原则。通过多层次的优化，将“思辨性阅读与表达”的思想融入到课堂，为学生提供良好学习体验，达到综合性课堂建立的目标。并逐步培养学生学习自信心，营造积极活跃的课堂氛围，确保小学低年级语文教学能够迎合教育趋势，呵护学生健康快乐的成长。

一、“思辨性阅读与表达”与语文核心素养的关联

语言作为思维的呈现，二者有着密不可分的关联，“思辨性阅读与表达”的核心思想，在于强调思维能力成长，重视逻辑思维、思辨思维和创造性思维等提高。在新课标的文件要求中，对思维能力成长的重要性做出了较为明确的分析，认为优秀思维能力培养，不仅有助于学习效率提高，更影响着学生文化素养积累，能够助力核心素养强化。而小学语文核心素养中强调，以优秀思维带动语言表达与理解，让学生形成多元化思维，才能够实现综合性培养。

二、运用“思辨性阅读与表达”思维构建低年级语文课堂的价值

（一）强化思维培养，助力学生全面发展

依靠小学低年级语文教学融合“思辨性阅读与表达”的方法，教师可以有效运用多种思维引导方式，驱动学生深入到知识点的阅读、思考，使学习语文知识效率和阅读质量获得强化，有助于思维能力成长。并利用阅读、探究过程中的分析，逐步对知识点运用有深刻认识，做到构建个性化的小学语文课堂^[1]。然后配合人文精神灌输，思维能力开发，使学生逻辑思维、思辨思维等得到锻炼。

（二）配合以人为本理念，提高教学质量

从以人为本理念贯彻的角度深入，教师融合“思辨性阅读与表达”思想，建立体现学生主体性优势的课堂，可以有效强化小学语文教学工作质量。通过结合任务引导、内容拓展等教学手段，逐步提高学习体验，使学生可以积极参与到课堂学习，获取到更多的语文知识。并运用营造积极互动交流的课堂氛围，改变以往缺乏互动交流、思考探究的教学情况，做到进一步强化课堂教学有效性，将基础的生字词、语言句式等传授，达到有效落实新课标的教学目标。

三、有效应用“思辨性阅读与表达”到低年级语文教学的基本策略

（一）重视思维开发，积极设立问题探究

精准提高小学语文低年级教学工作的质量，体现教学工作的有效性和引导性，教师应该重视学生思维能力开发，积极融合“思辨性阅读与表达”的思想，设立个性化的问题。利用问题的引导作用，驱动学生积极参与到课堂，结合课堂内容与问题，逐步深入思考探究，发挥自主能力和思维能力。并探究课堂知识点的运用，形成以学生为主体的小学低年级语文课堂，将新课标教学要求落实，实现课堂知识点的快速传授^[2]。以此贯彻以人为本理念，从思维开发角度深入优化教学方案。

通过设立问题的指导方式，教师开展《彩色的梦》课文阅读教学，为学生设计“课文中说的‘梦’是什么？”的问题，以问题驱动思考探究。从兴趣激发方面深入，带领学生积极参与到课堂阅读，认识课文主要书写彩色铅笔的特点，有着分享对大自然希望的情感。从基础阅读分析到问题思考探究，可以使学生正确理解“结一个苹果般的太阳，又大——又红！”等句子表达的思想，从而促使学生深入童年梦想感受。

（二）关注主题引导讨论，强化阅读思考

应用“思辨性阅读与表达”思想，融合新课标教学要求，建立高质量的小学语文课堂，单纯解析课文知识是不足以快速传授知识的，教师应该重视课堂互动讨论的引导。实际指导学生学习语文知识，教师可以利用主题设计的方法，从课堂讨论强化的角度逐步深入，带领学生积极参与到课堂的阅读探究。并依靠相互之间的讨论交流，使同学之间能够交换彼此意见，进一步强化对知识点的理解，形成积极活跃的语文课堂。从根本上强化教学质量，开发学生思维能力、探究能力和语言表达能力，达到核心素养培养的目标。

依照课文《小马过河》的内容，教师指导学生阅读学习课文的过程中，可以利用主题设计的方法，为课文设计“小河的深浅”主题。通过主题引导学生与教师、同学一起讨论，结合课文内容分析，分别论证老牛和松鼠的话，逐渐对课文蕴含的道理形成正确认识。学会“愿”“麦”等生字词的同时，获得良好的学习体验。

（三）运用任务设计方法，引导主动分析

教师建立高质量的小学低年级语文课堂，需要关注学生主体性发挥和积极性调动，不能够单纯的指导其学习语文知识。针对以往教学工作的不足，教师从“思辨性阅读与表达”的角度分析，应该重视结合任务设计的思维方式，引导学生积极参与到特定目标的阅读学习。有效发挥其学习积极性和阅读能力，改变以往过分强调教师引领阅读学习的情况，体现新课标主体性发挥的原则^[3]。基于此，实现知识点传授、学习能力、习惯培养，促使学生养成自主思考和分析的习惯。

实际指导学生学习课文，教师可以利用任务设计的方法，结合课文《雷雨》的阅读目标，为学生设计“请阅读课文的整体，从总结的角度将课文主要表达的内容做出分析”的阅读任务。以任务的驱动引领学生积极参与到课堂学习，做到不断思考、探究，逐渐对风雨到来、风雨结束两个场景有深刻认识，提高课堂教学质量。

（四）融合课外阅读，有效培养思辨能力

根据小学阶段语文教学工作的阅读需求，固定于课文教学指导，是不足以带动学生综合能力成长、实现逻辑思维能力和探究能力等培养的，教师需要重视课后拓展，培养其良好学习兴趣。实际教师可以利用课外阅读的教学方式，设定特定的作业主题，要求学生依据主题寻找阅读学习的材料。从阅读中思考和分析，逐步对文章有深刻的理解，稳定锻炼阅读能力和逻辑思维能力，实现核心素养培养的基本目标。

运用个性化的教学方法，教师以课文拓展的角度分析，设立“寻找科技发展介绍的文章”主题，要求学生利用互联网、学校图书馆等资源，阅读学习各种科技科普趣味短文。阅读学习后做出一段阅读总结，阐明自身阅读后的收获，学会运用文章的知识与语文知识基础，完成语言表达与写作训练，从而学会灵活思考和探究，逐步增强各项基本能力。

总结：综上所述，根据个性化教学思想，教师开展小学低年级语文教学，利用“思辨性阅读与表达”的指导，构建针对性小学语文教学模式，可以进一步促进学生综合发展。教师实际可以依靠设立探究式问题，引导参与主题讨论，运用任务设计思维方式，配合课外阅读指导，实现以人为本理念贯彻，将新课标落实到学科教学。从综合能力培养的角度深入，让学生可以在学习语文知识同时，获得逻辑思维、形象思维等提高，体现小学低年级语文教学的育人价值，稳定助力核心素养成长。

参考文献：

[1]路岩.小学语文思辨性阅读教学策略研究[D].绍兴文理学院,2022.

[2]仇永祥.打开语言的“天窗”——聚焦语言审美力的小学语文思辨性阅读教学[J].小学生(中旬刊),2022,(10):112-114.

[3]南菲.小学语文教学新课改下提升学生表达能力的探究[J].新课程,2021,(07):47.