物理知识有着较为抽象的特点，在新课改后的知识内容难度逐渐提升，学生学习物理知识时存在一定的困难。传统的课堂知识讲解方式，与当前的教学工作发展趋势不适应，所以需要物理教师转变传统的思维模式，积极对课堂教学方法进行创新，有效培养学生的核心素养。以此促进其综合素养的发展，快速传授物理知识，并使其能够充分掌握和应用，使得物理课堂更加的高效，落实素质教育的理念。

一、大单元教学设计概念

在高中物理学科的教学中，大单元教学设计这重要目标就是让学生学会基本物理知识的同时，能够在生活中运用物理知识解决问题，进行深入探究。教师在学生学习时要引导学生观察生活，如果不将生活和知识联系，那么学生在生活中将没有办法利用教材知识发现问题、解决问题，还不能对物理知识进行总结和归纳。并且，在高中物理学科教学过程中，教师要让学生感受到物理学科的魅力，要让学生知道物理不是冰冷的数字和公式，有自己的独特魅力。只有学生对物理提起兴趣才能主动地去学习去接触物理知识，让学生自己体验，在问题探究中深入理解知识，掌握解决物理问题的办法，提高对物理知识的运用能力^[1]。

二、核心素养视域下的高中物理大单元教学策略

（一）确定大单元教学目标

在大单元教学中，教师要在教学中设计大单元教学目标。在教师设计大单元教学目标是要以形成物理学科综合素养为基础，让学生在教学情境中、主题活动中形成学习物理的能力和品格。并且，在设计大单元教学目标之前教师应该明确学生的主体地位，针对所有学生去制定教学目标，制定的教学目标还要与学生的发展规律和认知水平相吻合。例如在教学人教版高中物理必修二《曲线运动》过程中，教师可以将《曲线运动》划分为若干个主题，如直线运动与曲线运动的区别、曲线运动的条件、曲线运动的速度与加速度等。然后针对每个主题设定具体的学习目标，例如，在研究直线运动与曲线运动的区别时，学生应能理解直线运动与曲线运动的概念，能分析物体在不同运动状态下的受力情况，并能运用牛顿第二定律解释运动现象。而在大单元教学过程中，教师应注重引导学生通过实践活动构建物理观念。例如，在讲解曲线运动的条件时，教师可以设计实验让学生亲自动手操作，观察不同条件下物体的运动状态，从而引导学生从实践中总结出曲线运动的规律。此外，教师还应关注学生的思维培养，引导他们运用归纳法、演绎法等科学思维方法分析问题和解决问题。同时，教师还要注意引导学生建立知识体系，帮助他们在头脑中形成物理图像。例如，在讲解曲线运动的速度与加速度时，教师可以借助图形、动画等直观手段，让学生直观地看到速度和加速度的变化情况，从而加深对曲线运动的理解。同时，教师还可以通过设置问题链，引导学生将已学的知识点进行整合，提高他们的知识应用能力。

（二）重视引导学生自我反思单元学习情况

开展高中物理教学，教师针对性融合教学评价方法，可以注重融合鼓励学生自我评价的引导，以带动其积极评价自身的学习情况和单元知识掌握程度、知识运用能力等强化多个方面的形式，帮助其认识自身的不足。然后配合教学评价的教师鼓励与支持，使学生对自身学习物理知识重新树立学习自信心，积极参与到课堂学习，不断学习物理知识，掌握将知识实践运用的方法。以此构建高质量课堂，体现教学评价与大单元教学思维相融合的价值^[2]。

以人教版高中物理必修三《导体的电阻》教学为例，在教学过程中，教师可以引导学生进行自我评价，了解他们在电阻知识掌握、实验操作技能等方面的具体情况。在此基础上，教师可以根据学生的自我评价结果，有针对性地进行教学调整，确保教学内容、教学方法都能更好地满足学生的实际需求。另外，可以设计一系列富有挑战性和趣味性的实验活动，激发学生的学习兴趣，让他们在动手实践中掌握电阻知识，提高实验操作技能。通过以上措施，教师可以在《导体的电阻》教学中实现教学评价与大单元教学思维的有机融合，构建高质量课堂。在此基础上，学生可以更好地掌握物理知识，提高实践操作能力，培养综合素质，为未来的学习打下坚实基础。

（三）科学设计课后作业，进行有效评价

在培养学生物理核心素养的过程中离不开课后作业布置这一步。在课后复习环节，学生要在掌握课堂所学知识的基础上，把新知识和之前的知识进行串联，使其成为一个整体，课后作业相当于一种辅助手段。教师还要对学生的作业进行及时、有效的批改，做出一定的评价，设置实践性作业帮助学生形成独立解决问题的能力，符合核心素养的要求。以人教版高中物理必修一《匀变速直线运动的

位移与时间的关系》课后作业设计为例，我们可以设计一些与生活场景相关的实践类作业，如让学生观察和分析日常生活中的匀变速运动现象，如汽车行驶、运动员奔跑等，并尝试用所学知识解释这些现象。另外，作业要注重培养学生的科学探究能力和创新思维。教师可以设计一些富有挑战性和开放性的问题，引导学生在解决问题过程中发挥创造力，提出新的观点和思路。例如，在学习了匀变速直线运动的相关知识后，教师可以提出一些探究性问题，如“如何用位移-时间关系公式来分析运动的规律？”、“在不同的初始条件下，物体运动的位移-时间曲线会有何变化？”等，让学生通过思考和实验来寻找答案。再者，作业评价要注重学生的过程表现，而不仅仅是结果。教师可以通过观察学生的作业完成过程，了解他们在解决问题时所采用的方法、思路和困惑，及时给予指导和帮助。此外，还可以通过小组合作、课堂展示等形式，让学生在交流和分享中提高自己的物理素养。
（四）支持学生对单元课堂做出合理评价

学生对教师教学工作做出评价，也是教学评价思维中的一部分，能够有效促进大单元高中物理课堂教学的质量提高，促使教师做出针对性的教学方式改进，构建更加高质量的物理课堂。实际开展高中物理教学，教师应该重视让学生评价课堂体验，从自身学习体验角度出发，为教师提供课堂改进意见。以此使学生参与到课堂方案设计，增强其学习参与感，营造积极活跃的课堂氛围，改变以往教学工作的单一形式，学习积极性不足的问题^[3]。

结语

基于学科核心素养的高中物理教学，应充分凸显学生在学习过程中的主体性。高中物理教师不但应当在课堂教学中讲授教材内容的知识点，重视激发学生学习物理的兴趣，培养他们自主学习的意识，引导其形成良好的价值取向和科学探究的理性净胜，在教学过程中真正实现学科核心素养的提高。

参考文献：

[1]姜明仙.核心素养导向下高中物理大单元教学策略初探——以“静电场及其应用”为例[J].数理天地(高中版),2024,(02):104-106.

[2]周玲.核心素养导向下的高中物理大单元教学策略[J].启迪与智慧(上),2023,(10):48-50.

[3]李艳丽.核心素养视域下的高中物理大单元教学策略探究[J].考试周刊,2023,(14):99-103.