培养学生高阶思维的发展主要为了培养学生思维品质，提升学生思维能力。小学阶段的语文阅读教学注重对学生高阶思维的培养有利于学生形成较强的思维能力，并且为学生之后的学习和发展打好基础。虽然目前促进学生高阶思维发展教学工作正在展开，但还是出现一些问题，使得对学生高阶思维发展的促进作用不是那么显著，面对当前学生思维发展形势，教师要结合实际情况，分析问题，对学生高阶思维发展进行深入研究，制定在小学语文阅读教学中发展学生高阶思维能力的教学策略。

一、学生高阶思维概述与意义

（一）高阶思维概述

高阶思维是教育研究的重点，小学阶段作为基础阶段是培养学生高阶思维能力的最好阶段，阅读在语文教学中占有很大比例，但是教师对于小学语文阅读的教学目标不是很明确，不利于学生高阶思维的培养，所以小学语文教师要积极探索培养学生高阶思维的策略，更好的提升学生的高阶思维能力。高阶思维，是指学生拥有较高的认知水平和一定层次上的心智活动、心智能力，高阶思维能够帮助学生解决生活中出现的问题，确保学生对所学语文知识的灵活运用。

（二）发展学生高阶思维的意义

小学语文是基础且重要的语言学科，是小学生应当好好学习的科目。良好的思维能力好人思维品质对小学生之后的语文学习具有很大作用。首先，高阶思维能够拓展学生思维，帮助小学生从不同角度来看待问题、解决问题；其次，高阶思维能够对学生的创造性思维进行激发，有助于学生形成良好的语文思维，提高学生语文核心素养；第三，能够帮助学生提高思维灵活性，学生经过高阶思维的培养可以使学生灵活运用各种条件帮助语文学习，又能用语文学科知识解决生活问题；最后，培养学生高阶思维能够加深学生的思维深度，让学生对于语文教学内容的理解更加深刻，能够认识到所学知识的内涵。但是，当前的小学语文阅读教学中还存在很多不足，教师更要认识到发展学生高阶思维的重要性，创新语文阅读教学，培养学生高阶思维能力，为学生思维品质和思维能力的发展做出贡献，提升学生语文核心素养，促进学生知识与思维全面发展^[1]。

二、小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养策略
（一）兴趣导入阅读教学

小学阶段的学生年龄较小，通常在6-13岁这个年龄段的孩子，对于事物的好奇心较大，玩性较重，教师可以根据这一特点进行课前游戏，吸引学生注意，将学生的注意力从游戏上转化到课堂相关内容上。设计一些好玩、有趣的游戏对学生有着非常大的吸引力，教师在课堂上设置一些与教学内容相关的游戏，游戏与阅读结合，调动学生思维发展，培养学生高阶思维。例如，在阅读《荷花》这一课时，教师可以设计一款名为“荷花仙子大冒险”的游戏。游戏的背景设定在一个充满荷花的神秘世界，学生们需要扮演荷花仙子，通过解决一系列与荷花相关的谜题和挑战，来完成冒险任务。游戏开始，教师可以先通过一段引人入胜的故事，将学生带入到荷花的世界中。然后，教师可以将学生分成几个小组，每个小组选出一个荷花仙子，带领小组成员一起完成冒险。在游戏过程中，教师可以设置各种与阅读内容相关的挑战，如荷花知识问答、荷花绘画比赛、荷花诗歌朗诵等。这些挑战不仅能够考查学生对阅读内容的理解，还能锻炼他们的团队合作能力和创新思维。

（二）精心设计阅读问题

为了更好的培养学生高阶思维，教师要对教学文本进行研究，在进行教学设计时注意向学生提问，用提问激发学生兴趣，引导学生进行思考。在教学中教师设计的问题一定要与教学文本相关，并且具有一定的开放性和启发性，方便学生思维扩散，问题要由浅入深，通过问题对本节课内容层层推进，让学生深入了解文章内涵。教师要积极引导学生对文章的理解，寻找文本价值，还要引导学生对作者的观点进行评价，促进学生思维发展^[2]。例如，在进行《我变成了一棵树》课文的阅读过程中，教师可以设计这样的问题来引导学生深入思考和探讨文章内涵：“如果你也变成了一棵树，你会有什么样的感受和体验？”这个问题鼓励学生想象自己成为一棵树后的视角和体验，激发他们对自然的感悟和对生命的理解。接着，教师可以继续提问：“文章中的主人公为什么想要变成一棵树？他希望通过这种方式表达什么？”这个问题引导学生关注文章的主题和作者的意图，让他们思考人类与自然的关系以及作者对自然和生命的态度。教师还可以设计一些更具开放性和启发性的问题，如：“如果你是作者，你会如何描述自己变成树后的经历？你会用什么样的语言来表达自己的感受？”这些问题鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，对文章进行再创作和评价，从而更深入地理解文章的价值和意义。通过这样的问题设计，教师不仅能够激发学生的学习兴趣和思维活力，还能够培养他们的批判性思维和创造性思维，促进他们的高阶思维发展。同时，这样的教学方式也能够让学生更加深入地理解文章内涵，领悟作者的观点和情感，从而更好地实现语文教学的目标。

（三）多元化阅读活动

随着时代的发展，社会对于人才的要求越来越高，不仅要求理论知识基础扎实，还要求拥有较高的能力与素质。所以为了适应时代发展，小学语文的教学策略也要相应改变，阅读在小学语文中具有重要地位，根据新课改的要求，语文阅读教学已经成为培养学生高阶思维能力的重要手段。教师要进行教学方式创新，并且采用多元化的阅读活动，打破传统课堂模式，重视对学生语言能力与思维能力的培养。在阅读过程中，教师不能只关注学生对于字词和语句的积累，还要注重将教学内容与生活实际结合，让学生在生活中学习、学习中生活，教师进行多元化阅读活动，引导学生开展网络阅读，让学生之间相互交流，分享阅读资源；还可以进行课前十分钟阅读活动，让学生在课前十分钟自主阅读；也可以制定阅读计划表，让学生记录自己的阅读情况，设立阅读目标，促进学生阅读动力，激发学生语文阅读潜能，通过多元化的阅读模式提升学生语文学习能力，培养学生高阶思维能力^[3]。

结语

综上所述，高阶思维能力培养在小学语文阅读教学中占据着举足轻重的地位。为了更有效地培养学生的高阶思维，教师需要转变传统的教学观念，创新教学方法，注重学生的主体性和参与性。同时，教师还需要不断提升自身的专业素养，以更好地引导学生进行深入的思考和探究。只有这样，才能培养出更多具有高阶思维能力的学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]马晓玲.探究小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养[J].汉字文化,2023,(S1):239-240.

[2]封雷.小学语文课堂教学中的高阶思维能力培养[J].中国教育学刊,2023,(12):102.

[3]马义林.小学语文课堂教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].智力,2023,(30):1-4.