前言：核心素养是指学生在接受教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。核心素养强调的是一种关键能力和必备品格，具有知识可迁移性和可持续性作用，能够有效帮助学生适应未来社会发展变化。

一、核心素养视角下初中道德与法治教学意义

（一）增强道德观念

初中道德与法治教学旨在帮助学生树立正确的道德观念，形成良好道德品质。教师通过课堂教学、情境模拟、价值引导等方式，能够帮助学生更为清晰和深入认识及了解到道德规范、增强道德意识、提高道德素养。如此树立良好道德观念和意识，将有效引导学生更好处理人与人之间的关系，有助于促进社会和谐发展。

（二）塑造健全人格

建立健全人格是教师教学的关键内容之一，初中道德与法治教学开展过程中，教师着重通过课堂教学、心理辅导、价值引导等方式，逐渐引导学生认知自我和情绪管理，将有助于形成积极向上的人格特质。如此便能够通过人格品质的建立健全，将学生自身学习能力和自我价值切实凸显。

（三）促进全面发展

学生全面发展是新时代下教育的重要目标及任务。初中阶段道德与法治教学作为促进学生全面发展的重要途径，教师通过课堂教学、实践活动、自主学习等方式，能够有效帮助学生拓展知识面、提高思维能力、增强解决问题等多方面能力。如此一来，学生便能够在此过程中强化自身素养、提升综合素质，将有助于适应未来学习和工作，从而实现个人成长和发展^[1]。

二、核心素养视角下初中道德与法治教学策略

（一）创设教学情境

初中道德与法治课程中，教学情境创设是帮助学生深入理解和应用知识的重要手段。以人教版七年级道德与法治上册《和朋友在一起》课程为例，通过教学情境创设，可以引导学生体验和理解友谊的内涵和价值，提升情感态度和价值观。首先，教师可邀请学生分享自己和朋友间的有趣故事或经历，引导感受友谊的温暖和力量。同时，通过使学生思考朋友对自己成长的影响，帮助其深化对友谊的理解。随后可以设计一些和朋友相处中可能遇到的场景，开展角色扮演活动。如模拟朋友之间出现矛盾时的对话，使其能够在沟通与交流过程中解决问题。但需要注意，由于受到家庭和生活环境等方面影响，学生将呈现出较为强大的个体差异性和独特性，因而便需要教师在教学过程中关注学生个体差异和需求，及时调整教学策略和方法，以满足不同学生需求。除此之外，更要注重培养学生情感态度和价值观等方面的激发和发展，从而帮助学生建立正确友谊观和人际关系观念^[2]。

（二）网络应用教学

信息技术不断发展的同时，网络应用教学已经成为一种日益重要的教学形式。初中道德与法治课程中，利用网络应用教学可以帮助学生了解和掌握知识，提升核心素养水平。以人教版七年级道德与法治上册《青春的情绪》课程为例，通过网络应用教学，可以引导学生深入了解青春期情绪变化和调节方法，进而提高其自我认知和情绪管理能力。对此，教师可以从三个方面将网络技术应用于教学之中。其一，课前预习阶段。可以通过网络平台发布预习任务，使学生了解课程内容和教学目标。并提供一些学习资料和相关视频，帮助学生开展自主学习和探究活动。其二，课中学习阶段。课堂教学正式开展过程中，教师可以利用多媒体课件和案例分析等形式，引导学生深入了解青春期情绪特点和变化规律。并组织学生开展小组讨论和角色扮演等活动，从而引导学生能够掌握情绪调节方法和管理技巧。其三，课后复习阶段。教师能够利用网络平台发布复习任务和作业，使学生巩固所学知识。并选择一些网络教学资源和知识拓展内容，为学生提供一些课外学习资料和相关文章，从而帮助学生深入探究青春期情绪问题和管理方法。

（三）小组探究模式

核心素养视角下，初中道德与法治教学不仅要注重知识的传授，还要培养学生探究能力、合作精神和创新思维。其中，小组探究模式是一种以小组为单位，通过探究、合作、交流等方式加以学习的方法，可以有效提高学生学习积极性和参与度，培养团队合作能力和解决问题的能力。以人教版八年级道德与法治上册《维护秩序》课程为例，通过小组探究模式应用，可以引导学生深入探究维护秩序重要性、秩序失衡危害以及如何维护社会秩序等问题。首先，科学、合理组建小组。教师根据学生兴趣、特长、知识水平等多方面因素，将其分成若干个小组，每组人数根据班级规模和探究任务而定。其次，小组讨论内容任务的设定。教师从课程内容和教学目标出发，设定探究性任务。如在《维护秩序》这一课程中，可以设定以下任务：探讨维护秩序的重要性、分析秩序失衡的危害、研究如何维护社会秩序等。再次，探究过程的分析与实施。各小组根据任务要求，通过阅读教材、搜集资料、调查访谈等方式开展任务探究互动。在探究过程中，小组成员之间要相互合作、交流，共同解决问题。最后，结果展示环节。探究结束后，各小组将探究成果加以展示。展示方式可以包括PPT演示、口头报告、海报展示等。如此便能够有效深入课文主题内容，加强自身认识和理解。

（四）构建评价体系

评价体系是保障教学质量和授课活动正常开展的基础，同时也能够成为学生核心素养发展关键环节。核心素养视角下，初中道德与法治教学评价体系需要关注学生知识、能力、情感态度和价值观等多个方面的发展。以人教版八年级道德与法治上册《坚持以宪治国》课程为例，通过构建科学评价体系，可以有效衡量学生学习成果和核心素养水平，进而提高教学质量和学生发展水平。对此，评价方式可以从多方面出发。考试测评，通过书面测试、小组讨论等形式，评价学生对宪法知识的掌握情况；观察评价，通过观察学生在课堂上的表现、小组讨论中的贡献等，评价学生参与度、合作能力和表达能力等方面发展；作品评价，通过评价学生课程作业、小组报告等作品，评价创新能力、实践能力和解决问题的能力；自我评价，引导学生开展自我评价，使其能够对自己学习成果和不足加以反思和总结，进而切实提高自我认知和自我管理能力^[3]。

结论：综上所述，核心素养视角下初中道德与法治教学需要教师在教学过程中注重培养学生综合素质的激发与培养。对此应当需要教师通过优化教学内容和方法，组织多样化教学活动和实践项目等策略，注重充分体现学科塑造和培养作用，全面提升学生核心素养水平，能够为将来学习和发展成长奠定基础。

参考文献：

[1]白鹤珍. 核心素养视角下初中道德与法治教学策略 [J]. 读写算, 2022, (35): 82-84.

[2]马宏钧. 基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究 [J]. 品位·经典, 2022, (15): 170-172.

[3]龚丽娟. 核心素养视角下的初中道德与法治教学策略 [J]. 考试周刊, 2022, (22): 131-134.