引言：语言文字是民族文化的重要载体，能够体现一个民族独特生活环境中逐渐形成的民族性格和思维习惯。丰富的语言种类也是人类文化多样性的重要象征。边疆地区和少数民族地区的发展导致少数民族与汉族人民的交往更加密切。由于汉族人口巨大的基数，少数民族语言文化受到剧烈冲击，所以，提升少数民族语言教学质量，保留民族语言文化，维护文化多样性，势在必行。

一、小学藏文自主探究学习现状

首先是小学生普遍缺乏自主学习意识和探究精神。有一定教学经验的小学教师不难发现，小学生学习时往往需要明确的指引和要求，只有教师明确提出学习任务，才会尝试完成，当教师要求其自主学习时，反而容易感到迷茫。

其次是小学生缺乏自主学习能力。小学生年龄较小，思维能力发展不完全，知识储备也不够丰富，自主学习知识内容时，很容易出现理解上的偏差，导致自主探究学习难以取得良好的成效。

最后是小学生普遍缺乏学习兴趣。一方面，小学生天性贪玩好动，将其局限于教室的狭小空间之中，很容易导致学生失去活力。另一方面，一部分教师采用的教学方式长期缺乏变化，导致学生逐渐丧失学习掌握藏文知识的兴趣。

二、小学藏文开展探究式学习的具体策略

（一）激发学生问题意识

探究式学习的首要环节在于引导学生从具体的语文问题出发，展开具体的思考探索和自主学习。传统小学藏文进课堂教学中，教师通常采用直接给出问题，要求学生自主思考，寻求其中问题答案的方式^[1]。此教学方式虽然能够帮助学生明确相应的学习目标，但教师直接给出的学习目标未必符合学生的身心特点和兴趣爱好，或是学生的探究学习目标。如果问题不是基于学生自主思考提出，或是学生想要去了解得知的问题内容，很难取得良好的教学成效。小学生普遍对类似的命令式、强硬要求的学习方式有一定抵触心理。基于此，即便教师给学生作出明确的学习要求，小学生缺乏兴趣和注意力不集中，也很难使教学活动达成教师预期的教学计划和目标。因此，教师应主动寻求一种合理的方式，使其能够从情境之中的主题体验出发，产生思考，提出相应问题，使学生主动产生想要获得问题答案的需求心理。即便是相同的问题，但在小学生的自我驱动之下，也能使其产生轻松积极的学习体验。以小学藏文教材选用的藏文课文《小马过河》为例：教师可以要求学生根据自身的阅读体验，对文章情节、人物之间的对话提出具体的问题。如“为什么松鼠说水很深，而大象说水很浅呢？”“究竟是谁在撒谎？”类似基于小学生自主学习产生的问题，对于探究式学习活动而言更具有讲解分析的价值。基于此，教师应当学会在课堂教学中随机应变，根据教学内容和实际学情灵活调整教学策略和讲课内容。使课堂提问环节始终围绕学生的学习思考，根据其认知重组，随时组织调整讲解方向。基于学生提出的“究竟谁在撒谎的问题。”教师可以恰当回答：每个动物都是基于自己的体验回答来自小马的问题，但每个动物的体型差异很大，对水深浅的感知自然有很大差异^[2]。

（二）组织开展实践学习活动

教师帮助学生完整学习掌握某一单元的知识内容之后，为帮助学生更加清晰的理解感知知识主体，将语文知识与现实生活紧密联系起来，实现语文知识与现实生活的交互式体验，也是开展研究式学习的重要方式之一。基于此，组织开展社会实践活动，成为小学藏文教学的必要手段。继而使学生传统藏语课堂单一枯燥的知识灌输教学模式有所转变。通过一种更加宽松自由的学习活动，进行语文知识内容的真实感受与学习。同时，组织开展实践学习活动的方式也需要教师充分发挥自身的指导作用，对于教师自主探究学习过程中，产生的各种疑惑和困扰，给予及时的帮助和讲解。

以小学藏文教材六年级下册第一单元选用的一系列课文内容为例：其中包括《藏戏》等篇目，单元主题在于帮助学生深入全面的学习了解我国藏民族传统文化。基于此，教师可以引导学生从更加广阔的视角中发现并理解藏语文的奥妙之处。教师可以带领学生，积极参与到藏戏排演的过程，或是到藏戏班观看表演，尝试自主动手制作一些藏戏道具。或是提前准备藏戏知识问答，前往公园、广场等公共场所，与路人进行知识问答互动，了解普通民众对藏戏文化的了解程度。逐渐形成保护民族文化遗产的社会责任感和历史使命感，有效促进学生全面发展^[3]。

（三）拓展学习时空，丰富知识储备。

藏文化博大精深，有着丰富的历史和典故故事。因此，仅仅依靠小学藏语文教学帮助学生了解藏文化，传承藏文化，提升藏语水平是远远不够的。小学藏文教学还要受到课程教学时长、教学任务安排，教师本人知识储备等多个不同因素的共同限制。学生藏语文学习过程中，通常只是简单地学习掌握基础文字知识，虽然完成教材要求的学习任务，但学生只能从浅层的、狭窄的角度理解教材内容，有时候甚至无法切实掌握文章内容背后的思想情感。学生也容易形成将学习活动作为阶段性任务的错误观念，严重影响学生未来的学习习惯的养成和自主学习能力提升，难以从长期的学习生活中持续受益。基于此，教师应当引导学生学会如何进行课后探究，每当学习某课的知识内容之后，便列出自己尚未完全理解的知识点，或感兴趣的方向。并通过小组合作的方式进行相关讨论，使用网络技术或是图书室去主动搜集相关资料，进而满足自身求知欲望。此过程中，学生也会逐渐发现世界更多更精彩的画面，满足自身求知欲的同时，获得巨大的成就感和满足感，达成人文教育的终极目标。以小学藏文教材常用的藏族故事《格萨尔王传》为例：教材中仅仅是故事的选段，并未真正将藏民族史诗故事讲述完整。因此，教师可以要求学生以小组为单位，全面细致的阅读了解藏族的史诗。但《格萨尔王传》的故事实在过长，必要时教师也可以帮助学生对其中部分内容进行略读，真正提升学生的阅读效率。探究式学习主要在于培养学生形成良好的自主学习习惯，感受语言文字文化背后的人文主义思想和情感，主动地学习掌握知识内容，在长期的学习发展中持续受益。

结语：总而言之，小学藏语文教学中开展探究式学习，需要教师立足于藏民族传统文化传承角度，结合具体的教学内容和具体学情，充分考虑小学生的身心特点和兴趣爱好，采用多样化教学策略，促进学生藏语文知识能力的有效提升，保护传承民族语言文化，维护我国文化多样性，同时促进学生全面发展。

参考文献：

[1]杨琼.小学语文探究式学习指导方法研究[J].天津教育,2023,(12):37-39.

[2]柯朝荣.探究式教学在小学语文教学中的运用[J].文理导航(上旬),2023,(03):61-63.

[3]李仙娟.小学语文教学中探究式学习的开展漫谈[J].当代家庭教育,2022,(22):161-164.