引言：环境是人类赖以生存与发展的物质、社会、心理条件的组合，是幼儿获得发展的重要资源。自然资源不仅仅包含山川、河流、森林、矿产等物质资源，还包含各种生物多样性、生态系统以及自然现象。幼儿时期是人生中的黄金学习阶段，幼儿对于周围世界的好奇心与求知欲较为旺盛，自然资源为开展幼儿园区域活动提供了一个广阔的平台，使幼儿能够亲身体验、观察和探索，从而激发其想象力与创造力。

一、幼儿园区域活动中融入自然资源教育的优势

区域活动在我国又被称为活动区活动、活动区教育或者区角活动，是一个综合性的教学组织形式，包括教学目标、教育活动等多重因素。在幼儿园中基本囊括了其全部教学活动形式，主要聚焦于激发幼儿兴趣的手段，以及如何促进幼儿个性化发展。幼儿园区域活动是教师依据幼儿的兴趣爱好，并结合幼儿园所处地理区位科学合理利用当地特色和资源，从幼儿的身心发展水平出发，将幼儿园整体空间划分为不同的区域，有计划、有目的地投入材料和人力，进而有效促进幼儿身心健康和谐发展的一种教育活动^[1]。

在幼儿园区域活动中融入自然资源教育，具有较多普遍被认可的优势。首先，有利于提升幼儿的活动兴趣，培养幼儿合作意识，区域具有自身独特的自然环境条件，资源形式较其他区域更加具有多样性、当地风土民情更加浓厚，有助于调动幼儿在活动中的参与热情，激发深入探索的欲望，增强活动兴趣，进一步由教师适当引导幼儿学会借助集体与团队的力量，积极寻求伙伴的帮助，养成良好的社交观念与合作意识。其次，有利于提高幼儿综合素养，促进幼儿成长，幼儿园区域活动主要通过教师给予适当指导，使幼儿初步形成事物的认知，融入自然资源教育理念，可以满足幼儿的好奇心理，体验不同的生活场景，既可以在自然资源中感受到环境的美好，又可以在区域特色活动中发掘探索的乐趣。此外，可以有效促进幼儿动手能力与创造力的发展，自然资源教育融入幼儿园区域活动中，让幼儿在玩乐中学习、在学习中成长，通过引导幼儿积极进行动手操作，有利于幼儿小肌肉群的健康发展，同时对于培养幼儿的自然环境意识及其创造力具有重要意义。

二、幼儿园区域活动中融入自然资源教育的应用策略

（一）遵循幼儿身心发展规律，树立正确办园理念

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应当尊重幼儿的人格与权力，尊重幼儿身心发展规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这段话表明，在幼儿园教学活动形式改进过程中，树立正确的办园理念、遵循幼儿个体身心发展规律和差异化，以及教师的教学观念与教学手段的不断创新，都对于幼儿成长起着至关重要的作用^[2]。

例如，在幼儿园特定区域内设置一个自然探索区，允许幼儿接触和探索各种各样的自然材料，如石头、树叶、松果等，通过观察、分类、比较和实验，幼儿可以学习材料的性质。幼儿园教师可以通过鼓励幼儿用不同的叶子做拓印画，了解叶脉的结构，培养对自然美的感受力。再如，在幼儿园特定区域中建立一个简易的气象观测站，配备温度计、风速计和雨量计等基础气象工具，在幼儿园教师的指导下，幼儿通过每日的观测活动，幼儿可以学习到天气变化的基本常识，培养观察和记录的习惯。幼儿园教师也可以设计相关的教育活动，如制作简单的气象图表等，使幼儿正确理解气候对日常生活的影响。在上述两个教学活动的开展过程中，应当确保教学活动适合幼儿的年龄和发展水平，灵活地调整活动内容，以适应幼儿的兴趣和认知水平，树立起正确的办园理念。

（二）引导幼儿自制活动材料，丰富活动内容

自然资源是一个充满无限可能的教育宝库，它为幼儿园提供了一个理想的学习成长环境，在自然环境中探索并学习，幼儿不仅能够获得宝贵知识，而且能够养成对生活的热爱与对自然的敬畏。幼儿园教师可以通过引导幼儿自制活动材料，为幼儿提供实践操作的机会，丰富幼儿区域活动的内容，进而培养幼儿的观察力、思考力与解决问题的能力。

例如，为培养幼儿对自然色彩的观察力和认识能力，合理利用自然材料进行创意艺术活动，发展幼儿的动手能力和创造力，使幼儿形成环保意识，了解自然材料的循环利用原理，幼儿园教师在准备好相应教学活动材料之后，可以带领幼儿到户外进行自然观察，收集不同颜色和形状的自然物品，让幼儿触摸这些物品并讨论它们的颜色、质地以及可能的用途。回到室内后，幼儿园教师指导幼儿将收集到的自然物品粘贴到卡纸上，自主制作成自然色彩板，教师可以帮助幼儿整理思路，引导幼儿按照颜色或者形状等分类标准排列物品。在活动结束后，幼儿园教师可以将幼儿的作品展示在教室的墙面上，让其他班级的幼儿也能够欣赏，不断激发幼儿的兴趣和新的学习点，还可以与幼儿展开讨论为什么我们要从自然中获取材料进行创作，而不是购买新的材料，向幼儿强调回收利用和保护环境的重要性。

（三）充分应用当地文化资源，构建特色区域活动课程

自然资源的引入，使得区域活动不再局限于传统的室内空间，而是扩展至户外的自然环境中，不仅增加了幼儿的活动空间，还为幼儿提供了更多接触自然元素的机会。幼儿园教师可以充分应用当地文化资源，积极构建特色幼儿园区域活动课程，激发幼儿的好奇心和探索欲，促进幼儿提升认知发展水平^[3]。

例如，幼儿园教师可以组织幼儿集体开展“小小森林探险家”教学活动，探索本土植物与民俗的故事，旨在通过直接接触和探索本地自然环境，结合当地文化资源，培养幼儿对自然的兴趣和尊重，同时增添对本土文化的理解和认同。幼儿园教师可以选择一个富有当地特色的自然环境为探险活动的场地，如当地的植物园、传统村落等，进一步将课程活动分为多个环节，包括自然观察、故事分享以及互动游戏和创意表达。带领幼儿在选定的场地进行实地考察，引导他们观察当地特有的植物、动物等，教师可以充分应用当地文化资源，致力于构建特色区域活动课程。

结论：总而言之，对于幼儿园而言，在其区域活动中融入自然资源教育，为幼儿提供了丰富、自然、有趣、开放的活动场所，同时利用当地特色文化资源开展特色区域活动课程，在社会与儿童之间寻找平衡点。对此，幼儿园教师可以通过遵循幼儿身心发展规律，树立正确办园理念，进一步引导幼儿自制活动材料，丰富活动内容。为萌发幼儿对家乡文化的喜爱，幼儿园教师可以充分应用当地文化资源，致力构建特色区域活动课程，有利于发扬和传承地方文化。

参考文献：

[1]邹月华.自然教育下的幼儿园主题活动实施路径[J].人生与伴侣,2023,(43):69-71

[2]赖琴凤.自然教育理论下的幼儿园班本课程实践研究[J].家长,2023,(27):82-84.

[3]杨亚萍.幼儿园主题教育活动中自然资源的融入策略[J].新课程,2021,(42):  94.