前言：初中道德与法治课程内容丰富，对学生成长、发展有着极高的教育价值，但在该门课学习期间，其存在学生看得多、实践少、师生有效互动不足等问题，此情形易使学生陷入被动学习状态，难以集中注意力，学习兴趣不足。而在初中道德与法治课程中融入传统文化，不仅可进一步突出该门课程的育人价值，同时还利于增强师生间的互动，便于教师掌握学生思想动态，对学生成长、发展存在极大益处。

一、初中道德与法治课与传统文化融合的价值

（一）激发学生爱国情怀

在以往教学实践中，笔者常发现一些学生家国意识较弱，此情形对学生未来成长、发展是极为不利的。对此，为提升道德修养，激发学生爱国情怀，教师可通过运用传统文化的方式，如将我国传统典故引入教学实践中，使学生对传统文化产生更为深入的了解，从而使学生学会以理性的态度看待中西方文化层面存在的差异。

（二）利于学生正确道德观念的形成

中国有着悠久且灿烂的历史，在漫长发展历程中逐渐诞生诸多优秀的传统文化。但在当今社会背景下，一些文化已然逐步被人们所遗忘。对于正值初中阶段的学生来讲，其身心正处于发展的“黄金”阶段，教师如果以所授内容为依据将传统文化融入教学实践中，可实现学生情感、思维的激发，保障学生在掌握理论知识上，逐渐养成正确的道德观念^[1]。

二、初中道德与法治课与传统文化融合的策略

（一）加强教学中传统文化的挖掘，培养学生核心素养

道德与法治属于一种综合性学科，该学科以学生生活作为基础，以引导、促进学生形成良好思想品德为目标，其在传播、弘扬传统文化方面有着显著优势。初中道德与法治教材中包含众多与传统文化有关的内容，如古诗文、历史典故、 百家思想等，此为初中思政教师传统文化的融合、渗透奠定良好基础。如《享受学习》一课教学中，教材中与传统文化相关的内容共有三处，第一处，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”第二处，“工欲善其事，必先利其器”第三处，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，上述内容均在正文中分布，针对上述内容，在实际授课中，教师要对其作出清晰的解释，并介绍出处等，明确上述内容和所授内容间的联系。例如“独学而无友，则孤陋而寡闻”源自《礼记·学记》，这句话的意义为若学习过程中欠缺学友间的切磋交流，自身冥思苦想，将会造成学识浅薄，见闻狭窄，此名言的引用旨在强调在学习期间，要注重沟通、讨论，要懂得互相学习、启发。再如《发现自己》一课教学中，其对百家思想进行了引用，如老子“自知者明”指引学生正确看待自身，认识到自身的价值等。对于教材中与传统文化有关的内容，教师要妥善利用，不仅可带领学生重温经典，对传统文化进行渗透，且有助于提升学科的育人功效。总而言之，对于初中思政教师而言，要注重传统文化元素的挖掘，科学、合理地使用传统文化资源，以发挥学科育人作用，使文化自信这颗“种子”可在学生心中生根发芽。

（二）革新教学方法，提升教学成效

针对道德与法治课来讲，教师采取多样化的教学手段，不仅有助于增强学生知识掌握程度，也有助于学生思想境界的升华，提升学生道德修养。为更好地实现教学目标，教师可以教材中情节，或者相关知识点等为依据展开延伸、拓展，组织学生通过竞赛、表演等活动，使传统文化、课程内容均呈现到课堂上，丰富学生学习体验，使学生对传统文化产生更为深入的了解。在教学实践中，教师要引导学生对传统文化、课程内容形成产生一定了解，后经由多样化的教学手段，指导学生对其中意义、内涵进行领会，以提升传统文化与道德与法治课程间的融合效果，促进学生良好道德修养的形成。如在《集体生活成就我》一课教学中，该节课目标主要为对学生人际交往能力进行培养，帮助学生认知自我，认识到集体对个人成长的影响，学会团结与包容。教师在对该节课内容进行分析后，即可立足教学内容，组织相应的活动。教师可将学生划分为多个小组，引导各小组思考：“何种事件可体现对同学的团结与包容？”，并为学生预留一定探究的时间，后再由各小组共同表演一个节目，由教师与学生进行打分、排名，名次高的还要给予一定奖励。经由表演，不仅可激发学生间的团队凝聚力，还可使学生了解到该如何与他人相处，实现本堂课教学目标。并且在无形中，传统文化也被渗透到教学实践中，可增加学生对传统文化的认识，有助于学生养成良好的道德修养^[2]。

（三）拓展传统文化资源，强化学生文化意识的培养

我国传统文化资源丰富，其包含传统美德、节日、艺术等众多层面，所以在道德与法治教学期间，应注重文化资源的拓展，对学生文化意识进行培养，使学生在大量资源中养成良好的文化观念，教师也可通过课本剧、情景再现等形式将传统文化融入课堂教学中，丰富道德与法治教学内容，激发学生对传统文化的兴趣，提升道德与法治课程学习质效。如在“家的意味”一课教学中，教师可将传统节日文化引入其中，使学生在节日氛围中对“家文化”进行感受。在我国众多节日中，与家有关的节日众多，如春节、重阳节、中秋节等，鉴于此，教师在正式授课时，可选取与所授内容契合度较高的节日展开输出教学，让学生于课上体会家庭的意义，激发学生对家的情感，使学生认识到尊重长辈、孝敬父母是其应尽的责任与义务。如教师以“春节”展开导入教学，利用媒体设备将各地过春节的景象展示给学生，如车站的“长龙”、一家人围在桌子前吃年夜饭、家人共同包饺子、贴春联、老人为小孩子发红包等，这些习俗均是“家文化”的传承、发展，随后教师可组织学生沟通、讨论，由学生介绍每当过年时家中都做什么，以分享的形式使学生了解传统节日中的文化与习俗，使学生切身感受“家文化”。另外，经由相关内容教学，教师还可将民族团结意识渗透给学生，由于我国地域广阔、民族众多，不同民族、地区间习俗、文化也各不相同，教师要指导学生对其他民族习俗、文化予以尊重，促进民族团结，在传统文化渗透中融入爱国教育，促进学生道德修养提升^[3]。

结论：综上所述，初中道德与法治与传统文化间存在紧密的联系，对于初中思政教师而言，应以所授内容为依据，在道德与法治教学重视对传统文化进行渗透，并利用深挖传统文化因素、革新教学方法等方式，提升学生道德修养，帮助其养成正确的“三观”，使道德与法治课程的育人价值得到充分发挥，助力学生能力、素养发展。

【参考文献】

[1]何惠珊,张连春,付秀芬. 中华优秀传统文化融入初中道德与法治课程教学研究[J]. 科教文汇,2021(8):167-168.

[2]邹灵. 中华优秀传统文化有效融入初中道德与法治课程教学的策略探究[J]. 考试周刊,2021(A5):145-147.

[3]姜冬霞. 初中道德与法治课堂中引入中华优秀传统文化资源的研究[J]. 时代教育,2023(6):46-48.